农远工程中教师消极情绪的成因及解决对策

2003年国家发展与改革委员会、财政部、教育部共同启动和实施了"农村中小学现代远程教育工程"(以下简称"农远工程").[1]随着农远工程的实施,大部分的项目学校和教师都能够正确认识农远工程的意义,积极参与农远工程的实施,对农远工程的各种资源在教学中应用抱有极大的兴趣和热情.但也有相当数量的教师对农远工程实施抱有非积极态度甚至是消极情绪.笔者通过问卷调查,分析农远工程项目学校教师消极情绪产生的原因,提出解决时策,以期进一步推进农远工程的健康发展.     

辽宁省农远资源课堂应用现状的调查与分析

我国的农村中小学现代远程教育工程(以下简称"农远工程")已经进入全面的教学应用阶段,为了解农远工程资源(以下简称"农远资源")常态化的课堂教学应用状况,对农远工程可持续发展提供参考意见和建议,笔者通过问卷调查和实地访谈等方式对辽宁省农远工程项目学校进行取样调查.调查结果显示:农远资源在课堂教学中的应用改善了农村的教育教学环境,促进了教学质量的提升,但也出现了资源应用的方法不当、有效性不高的现象,影响了农远工程的效益.经过分析,笔者认为这与教师对资源应用的意识和能力不足有很大关系,并提出一些可行的改进策略,以期为促进农远工程的可持续发展提供参考.     

校本资源巧应用

在推进农远工程的过程中,仅仅依靠农远工程的管理部门是很难做好的。在教学研究中,学校要和教研室配合,让教研员来指导教师如何应用远程教育资源。推动农远工程向纵深发展,更好地发挥农远工程的效益,学校要推动农远工程应用管理工作向规范化、常规化、科学化发展。     

农远工程资源建设及应用的调查与思考

农村中小学现代远程教育工程(以下简称"农远工程")资源建设与应用是农远工程可持续发展的保障。本文以安徽省为例,对目前农远资源建设与应用的现状进行调查和访谈,主要对资源传输方式、形式内容等方面存在的问题进行分析,就农远工程资源建设与应用理念,提高三种模式的教学应用水平等提出建议。     

“农远工程”中的培训与应用互动研究

应用效益是检验农村中小学现代远程教育工程成败的唯一标准。本文在分析影响“农远工程”应用效益问题的基础上,提出培训与应用是“农远工程”的主旋律和核心内容,实现培训与应用的良性互动是提高“农远工程”应用效益的关键,并构建了培训与应用互动模型。     

农远资源环境下构建生态课堂的研究

我国农远工程的实施,农远资源的配备,为实现农村教育的跨越式发展提供了良好的契机,但农远资源的可持续利用仍是农远工程建设、应用和今后发展过程中面临的重要问题。生态课堂作为教育生态学思想在课堂教学领域的真正应用,是当今备受教育界推崇的课堂形式,农远资源为农村学校构建生态课堂提供了可能。     

西部地区农村中小学现代远程教育管理的现状及其对策

"农远管理"指农远管理人员通过对农远工程设备、资源和过程的计划、组织、领导、协调及监督来优化其组合和运作,以提高系统整体功效、实现工程目标的一种活动,包括农远资源管理、农远过程管理以及农远评价.针对西部地区"农远管理"的现状,对参加甘肃省2007年农村中小学现代远程教育项目培训的第7、8期的老师进行了调查,并就存在的问题提出了对策.     

基于远教资源的贫困山区教师素质提高途径与方式研究

我国现代农村远程教育工程（常简称为农远工程）基础设施已经基本建设完成,其资源的应用使得贫困山区中小学教师素质得到提高,减轻了教师异地参加培训的经济负担,促进了我国教育事业全面和谐的发展。我们课题组通过调查、研究、总结得到贫困山区利用远教资源,以“两训”途径“四建”方式提高中小学教师素质。     

“农远工程”课程资源开发研究

课程资源建设是“农远工程”应用的核心，随着“农远工程”应用的不断深入，课程资源开发显得尤为重要。本文归纳了“农远工程”课程资源的种类，界定了“农远工程”课程资源分层开发的内涵，针对当前“农远工程”课程资源建设的现状与不足，提出了“农远工程”课程资源分层开发的流程以及开发中应该注意的几个关键问题。     

信息化课堂教学冷观

笔者针对辽宁省15所农远工程学校的学科教师发放了调查问卷180张,收回168张。问卷主要包括5个部分：应用效果、辅助教学的认识、资源的选择与制作、课堂实践应用、应用反思。目的是了解远程教育资源的课堂教学应用状况,为后期的农远工程实施提供参考意见和建议。     

陕西省农远工程资源应用的现状与策略研究

资源应用是发挥农村中小学现代远程教育工程效益的核心,也是瓶颈。寻找农远工程资源在课堂教学中发挥作用的最佳时机和契合点,形成有效的实践应用策略,是突破农远工程资源应用瓶颈的关键。文章分析了农远工程教学环境下资源应用的现状,分别提出了农远工程三种模式环境下的资源应用策略,探讨了保障资源应用效益的条件和措施,并就本地化区域资源建设提出了建议。     

信息化课堂教学冷观

笔者针对辽宁省15所农远工程学校的学科教师发放了调查问卷180张,收回168张。问卷主要包括5个部分：应用效果、辅助教学的认识、资源的选择与制作、课堂实践应用、应用反思。目的是了解远程教育资源的课堂教学应用状况,为后期的农远工程实施提供参考意见和建议。     

回归生态的农远工程教师培训

目前农村中小学现代远程教育工程(以下简称"农远工程")教师培训的状况,是农远工程可持续发展的瓶颈.国家教育系统、农远工程、农远工程项目学校是农远工程教师培训系统的外部环境保障系统,教师培训系统内部受到内隐性、外显性因子的共同影响.从宏观层面上增强外部保障系统的理解与研究、中观层面开放学校管理、微观层面以提升教师能力为核心的优化方案是保证农远工程教师培训系统生态持续平衡发展的措施.     

农远工程教学应用症结的调查研究

当前我国农远工程的深层次推进面临着新的机遇和挑战。该研究的目的重在探索农远工程教学应用的症结。研究采用了调查研究法,收集的数据来自于五个不同省份的市县。该研究认为,创新的信息化教学理论、模式与方法的缺失是农远工程教学应用症结的内因;过高的硬软件技术门槛是农远工程教学应用症结的外因;由农远工程本身引发的多种"两难关系"是农远工程教学应用症结的衍生。     

青岛市农远工程监控管理平台的研究与实现

实施农村中小学现代远程教育工程,是促进优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益,实现教育均衡发展的重要举措.如何科学管理,充分发挥农远资源的应用效益,是各级教育主管部门肩负的重要职责和任务.本文从设备监控、资源下载、资源使用、应用整合等方面就农远工程应用的信息化管理情况进行研究与探索,期望通过实时采集监控设备、资源的应用情况,自动上报、统计、分析所采集的数据,按照设定标准,生成考核评价报表,对农远工程应用管理提供有效的支持,促进农远资源与学科教学有机的整合,从而使农远资源能够最优化地服务于日常教育教学工作.     

农远工程资源建设与应用地方化探讨

全国农村中小学现代远程教育工程(以下简称“农远工程”)的实施日渐深入,各省对农远工程资源建设与应用的多样性需求更为明显。本文通过介绍浙江、湖南、广西三省的一些做法和经验,探讨农远工程资源建设与应用地方化的课题,目的在于为各省农远工程的深入实施提供借鉴。     

农村中小学现代远程教育工程资源校本化及实施策略

我国农村中小学现代远程教育工程资源的使用尚处于较低的水平,使用效果不够明显,其根本原因在于农远资源是国家统一配置、以城市和发达地区的教育为背景的。农村中小学一线教师在资源开发中处于缺位状态,导致资源的制作者和使用者相脱节,使用效果受到限制。将该资源校本化是解决这一问题的关键。农远工程资源的校本化要处理好国家配发资源和校本化资源间的关系,由浅入深逐步推进农远工程资源的校本化,多途径创造农远工程资源校本化的条件,把握农远工程资源校本化的实际操作,进行校本化资源的系统建设等,进而促使农远工程资源深层次应用。     

农远资源促进山区教育均衡优质发展的实践研究

农村中小学现代远程教育工程是普及教育信息化、促进优质教育均衡发展的重要推动力.在青岛市崂山区北宅街道,农远工程实现了100%覆盖.农远资源的有效利用成为该街道教育发展的主要特色,其工作模式概括为"推进两项工程,实施五个结合,形成一种均衡".     

资源应用：农远工程的生命

随着农远工程的实施与完善,我们不难发现,农远工程的核心是资源的应用。为此,我们在“农远工程”项目实施过程中与项目结束后做了一些基本的调研,结合这两次调研的结果来对比分析当前的农远工程资源在应用过程中存在的问题,并试图探索解决问题的对策。     

中小学教师信息技术能力的现状与思考——以农村现代远程教育工程为背景

农远工程的关键在于应用,而开展应用的主体是学科教师。学科教师的信息技术能力水平直接决定了农远设备的使用效率和效果。农村中小学学生获取信息的渠道有限,很大部分的知识都是通过教师的课堂教学获取的,所以,教师是学生学习的关键资源。提高中小学教师信息技术能力是农远工程顺利开展的保障。本文通过对农村中小学教师信息技术能力的现状分析,提出了提升农村中小学教师信息技术能力的对策。