教育的“潜绩”重于“显绩”

某省委书记在调研时说:"坚持科学发展观,看待一个干部就应该既看他当前的‘显绩',更要看他长远的‘潜绩'.""要用‘十年后的政绩'来考核评价干部."把"十年后的政绩"纳入干部考核评价体系,形成注重发展"潜绩"这种评价导向,能促使领导干部愿意干长远见效的事,干打基础的事,干"前人栽树、后人乘凉"的事.     

教育需要“雷达眼”

2008年9月,云南省委书记白恩培在调研时说：“坚持科学发展观,看待一个干部就应该既看他当前的‘显绩’,又看他长远的‘潜绩’。”干部考核如此,对于教育领域教师工作的考评亦如此。教育本身是连续性的,如何看到潜绩,又如何看到长远,我们的教育需要有一双“雷达眼”。     

考核：要看“显绩”更要看“潜绩”

去年九月，云南省委书记白恩培在调研时说：“坚持科学发展观，看待一个干部就应该既看他当前的‘显绩’，更要看他长远的‘潜绩’。云南省委就是要用‘十年后的政绩’来考核评价干部。”为官一任，要造福一方。一些事关全局的重大任务、重大项目和基础工作，往往在任期内完成不了，或者在任期内可能见不到明显的成效，     

习近平关于干部的考核思想研究

考核评价党的干部必须要树立正确的政绩观,好的用人导向不仅可以使群贤毕至,而且更有益于党和国家事业欣欣向荣地朝着科学的方向发展。习近平结合新时代中国发展实际创造性提出了把抓党建作为干部的最大政绩、考核干部看显绩又看潜绩、不应再唯经济指标、更加重视民意等思想,并在许多文章和多次重要讲话和中做了详细论述,形成了其独到的干部考评见解。     

教师的考核评估，要看“显绩”更要看“潜绩”

教育是慢的艺术,不是简单的输入——输出的即时性过程。长期沉淀下来的素养才是真正对人的一生发展有用的东西。教育所生发的潜在的、不断积聚的巨大力量才是真正影响人一生的核动力。与学生内置的核心素养相关的便是教师工作的潜绩。因此,教师工作的潜绩远远比短期的显绩重要。     

教师的考核评估,要看“显绩”更要看“潜绩”

教育是慢的艺术,不是简单的输入——输出的即时性过程。长期沉淀下来的素养才是真正对人的一生发展有用的东西。教育所生发的潜在的、不断积聚的巨大力量才是真正影响人一生的核动力。与学生内置的核心素养相关的便是教师工作的潜绩。因此,教师工作的潜绩远远比短期的显绩重要。     

高职院校辅导员绩效考核评价体系的优化

高职院校绩效考核存在:考核标准缺乏规范性,考核内容缺乏针对性,考核过程缺乏操作性,考核方式缺乏科学性,顶层设计缺乏严谨性等问题。考核评价体系的优化需要:建立科学的绩效考核评价机制,健全考核指标评价体系,改进考核评价的方式方法,加强对考核结果的科学运用。还要注意处理好主要指标与具体指标、显绩与潜绩、绩效考核与奖惩激励的关系。     

促进教育信息化要把握四个关系

在教育信息化基础设施建设上,要有长远的眼光,配置上要适度超前和可持续发展;在平台的建设和数据的标准上,既要满足当前的应用需要,又要考虑到数据的流动、整合与挖掘;在对教育信息化建设的绩效评价上,既要看到当前对学生、教师和学校的发展起到了促进作用这样的显绩,又要看到长远对于学生和教师的终身发展有益这样的潜绩。     

促进教育信息化要把握四个关系

在教育信息化基础设施建设上,要有长远的眼光,配置上要适度超前和可持续发展;在平台的建设和数据的标准上,既要满足当前的应用需要,又要考虑到数据的流动、整合与挖掘;在对教育信息化建设的绩效评价上,既要看到当前对学生、教师和学校的发展起到了促进作用这样的“显绩”,又要看到长远对于学生和教师的终身发展有益这样的“潜绩”。     

我国中小学校长评价的基本走向

1992年，中共中央组织部和原国家教委联合发布《关于加强全国中小学校长队伍建设的意见(试行)》，指出“按照干部德才兼备的原则，全面考核校长的德、勤、能、绩”，并要求各地“结合当地实际，制定中小学校长考核的具体标准和方法”。据此我国许多地方都开展了校长评价的实践与探索，但是迄今为止，校长评价远不如教师评价完善，其取得的效果从总体来看远不如教师评价，也很难令评价对象——校长信服。     

教师评价制度的运作方式

教师评价是对教师个体的德、能、勤、绩的价值判断，它是教育评价的重要内容。教师评价在于促进教师自身素质的整体优化和教师功能的整体优化，它是以工作绩效为主，对德、能、勤、绩的全面考核。　　如何建立教师评价制度呢?下面从三个方面进行分析探讨。　　一、教师评价的内容　　教师评价是一项内容多、层次复杂的评价活动，但可具体分化为教师素质评价、教师的工作过程评价以及教师工作成果评价。　　1、教师素质评价。教师素质评价包括三个方面内容：一是政治素质，包括政治思想，即热爱社会主义祖国和社会主义事业，坚持四项基本原则…     

指向师德师风建设的教师评价改革

教师评价既是教育评价的重要组成部分,也是师德师风建设的重要途径。一定的良好内外环境是师德建设的基本前提。相对于社会文化、道德风尚,教育评价中的教师评价不仅是师德建设的内环境的必要组成部分,而且是师德师风建设的内环境的核心。一定意义上,有怎样的教师评价也就会有怎样的师德师风的生态格局,也就会有怎样的师德师风。针对当下教师评价的种种阻碍师德师风建设的现象,要建设良好师德师风,教师评价应从弱化教育教学的“推手”转向强化教育教学的有效机制、从把能绩表现放在首位转向把师德表现放在首位、从注重表彰和褒奖少数教师转向注重激励全体教师。     

探索教师评价新方法

为进一步提高教师评价的科学性，1999年，我们提出设置“五星”教师评价机制的构想。运行中，我们将教师德、能、勤、绩综合考评分解成师德师表、班级管理、课堂教学、教育科研和活动辅导五个方面，分别对应设立“师德师表星、班级管理星、课堂教学星、教育科研星和活动辅导星”。这样的评价，将教师工作的主要方面有机地划分为五个层面，这五个层面基本涵盖了教师教育教学工作所必须具备的良好素质，分别评定，利于准确评价，也利于对症下药，及时指导。 一、教师评价的组织 教师评价标准的制定，要本着有利于学校和教师发展的要求，…     

建立科学的教师工作质量评价模式

教师教学工作质量评价是对教师的德、能、勤、绩的价值判断,是教育评价的重要内容.一所大学教育教学质量的高低与教师工作业绩密切相关.     

高效课堂的三个误区

前几天清理旧书,翻看一本《半月谈》,读到一篇《树立正确的政绩观》,看到了这样的一段话：“当前,一些领导干部的‘政绩观’出现了一些问题和偏差．导致所谓的‘政绩急躁症’,突出表现有：一是重‘显绩’,轻‘潜绩’。专干‘显山露水“表面风光’的事,对百姓疾苦、群众困难却漠不关心。     

以发展性评价促进教师发展

教师评价是教育评价的重要组成部分,同时也是教育管理活动不可或缺的一项内容。在现实的教育管理中,奖惩性教师评价被普遍采用,它依据教师的“德、能、勤、绩”来综合量化考核教师。这是结果性的考核,有利于对教师现阶段工作的认定,但在以教师评价来促进教师发展方面显得力不从     

制度视角下的发展性教师评价遭遇

教师评价是学校管理工作的一个重要方面,学校希望通过对教师德、能、勤、绩等方面的综合考察,既能肯定教师工作成绩,总结经验,不断完善,推广发扬;也希望能够发现问题,改进不足。当然,评价不可能只有这种单一     

德国高校教师学术评价机制变革：矛盾冲突与关系平衡

自洪堡理念诞生以来,推进基于知识生产创新的教师学术评价机制优化便成为德国高校努力的方向。经过近两个世纪的探索,德国高校教师学术评价机制在全球范围内可谓独树一帜。从历史发展看,学术职业吸引力下降和学术评价规范性遭受质疑是推动德国高校教师学术评价机制变革的冲突根源;从深层原因看,学术自治与行政管理、个体自由与社会干预、评价量化要求与成果不可量化的关系矛盾始终是主导其机制变革的冲突关键。故而,动态平衡个体与组织、自由与秩序、绩效与需求的关系复杂性被认为是德国高校教师学术评价机制演变的内在发展逻辑。     

中小学体育教师评价指标体系的构建

通过调研发现,现行中小学主要从"德、能、勤、绩"四个方面对教师进行评价,不能体现教师工作的特殊性,更不能体现体育教师的工作性质。鉴于此,本文采用文献资料法、调查法、特尔斐法,结合中小学体育教师专业和学科特点,构建了体育教师评价指标体系,确立了体育教师评价指标体系的权重系数。     

体育教师绩效考核存在的问题及应对

教师绩效考核,就是指对教师的德、能、勤、绩等多方面进行考核的评价体系及在这个评价体系之上构建的评价制度。它是人力资源管理体系的基础,是教师职业生涯发展规划与教育培训的客观依据,也是