我是怎样指导学生自学的

中学语文教材编选了大量阅读课文,这些课文占教材总量的二分之一。对于阅读课文的处理,目前存在着两种偏向:一种是包办代替,以教师讲解为主;另一种是撒手不管,干脆让学生自由去看。这两种做法都没有从编选阅读课文的目的出发。《中学语文教学大纲》明确指出:“教材中的阅读课文,要有计划地指导学生学习。”这就是说,对于阅读课文的处理,既要以“学生学习”为主,即自学为主,但又要教师去“有计划地指导”,即发挥教师的指导作用。只有这样,把学生自学与教师指导有机地结合起来,才能逐步地培养学生的自学能力。     

不要脱离历史课本进行教学

历史教学中的一个偏向是:教师讲得天花乱坠,学生复习时,在教本上找不着,但觉一片渺茫。要纠正这一偏向,我以为教师反复阅读课文,弄清内容的主次,讲述时主要根据课文内容,只适当的给以补充。     

浅议语文阅读教学与学生素质培养

对于阅读课文的教学,通常存在的错误思想,即:要么把它当作讲读课文来处理,与讲读课相提并论.一视同仁,要么把它当作一种负担,丢给学生自己去处理.让其放任自流,这都是十分有害的.如此对待,不但会影响教学质量的提高,更重要的是严重影响学生各方面能力的培养,阻碍学生的健康成长.那么,怎样才能上好阅读课?在阅读教学中如何培养学生的素质呢?结合多年的教学实践和理论学习.下面谈几点看法。一、教师要从根本观念上认清阅读课文的实质.确切地说,阅读课文指的是在教师的相机启导下,学生运用原有的知识经验,自行一系列的训练,积极进行思维,充分发挥自己的主观能动性,从而达到获取新知识,培养多方面能力,提高自身素质目的的课文.不可粗浅地理解为阅读课文就是让学生自己读的课文.阅读课文的教学重在学生智能训练,更离不开教师的启导,两者相应结合,才能达到预期效果.其目的在于更好地培养学生素质.     

课文阅读中写作能力的培养方法

在语文教学中,阅读是最为基本的环节,阅读教学也是提高学生写作素养和写作技能的重要途径。可是平时阅读课文,不少教师和学生仅仅把它视为分析鉴赏的"例子",而没有形成一种从课文中学习写作的强烈意识。用心阅读课文,从课文阅读中积累写作的"能量",也可以是作文走向成功的基石。     

浅谈独立阅读课文的学习指导

三类课文是为训练学生的自学能力而设计的。从讲读课文、阅读课文、独立阅读课文直到读写例话,是自学能力训练的一个过程。独立阅读课文是这个训练过程的一个重要环节。指导好这类课文的学习,对提高学生的自学能力有着重要作用。指导一篇独立阅读课文的学习,首先要明确两点。一是它所担负的训练重点,所谓重点就是它在哪一组,该组的训练项目是什么。二是它所担负的训练任务,所谓任务就是重点项目经过讲读课文的学习和阅读课文的初步运用,到了独立阅读课文就要求能够独立运用,化为能力。其     

二、三类课文教法研究

人们习惯把小语教材中的阅读课文和独立阅读课文分别称之为二类课文和三类课文。二、三类课文在教材中所占课数的比重,从低年级到高年级逐渐适当增加。这种教材编排原则,有利于培养学生的自学能力。《大纲》指出:“对于阅读课文,教师要着重指导学生运用从讲读中学到的学习方法进行阅读;对于独立阅读课文,教师要放手让学生自己去阅读,读后适当检查阅读效果。”然而,多数教师无视大纲要求,把二、三类课文一律上成讲读课。这样就使二、三类课文教学长期偏离大纲要求,严重阻碍了学生自学能力的提高。为使二、三类课文的教学贴近大纲要求,把培养自学能力的任务落到实处,我们对二、三类课文的教学方法进行了研究。认为阅读课文运用“考查法”,独立阅读课文运用“自测法”是可行的。考查法的教学过程是: (一)教师设计问题。根据阅读课文的特点和训练的重点、难点,教师通过认真备课设计出难易适度的若干问题,并在课堂亮出。同时,教师要指导学生运用恰当的学习方法自学,提出自学要求。     

阅读课教学琐议——从《百合花》的教学谈起

阅读课文的教学在中学语文教学中占有重要的地位。据统计,在初中阶段讲读课文约占三分之二,阅读课文约占三分之一。而在高中阶段讲读课文和阅读课文分别约占二分之一。这样的比例安排是从学生的知识水平和自学能力状况出发的,是协调的。当前在阅读课文的教学中有两种倾向是应该引起重视的。一是把阅读课文一律视作讲读课文,进行所谓“精讲”(且不说往往用注入式)。一是把阅读课文看作自由参读材料,教师一笔带过,学生看看了事。两者均偏离了大纲的要求和教材编辑的意图。     

《一分试验田》的备课和上课

《一分试验田》是小学语文第九册的一篇阅读课文,它的前边是讲读课文《少年闰土》。学生在学习《少年闰土》时,通过教师讲解,了解了闰土的特点,获得了一些表现人物特点的感性知识。《一分试验田》的后边是独立阅读课文《一张珍贵的照片》,它要求学生在学习前两篇课文的基础上,运用学到的读写知识来分析课文中的周总理和小桂花,特别是周总理的一些特点。尽管课后作业没有     

导读·引读·查读——浅谈各类课文的教与学

小语大纲指出:“在语文教学中,教师要使学生明确学习语文的目的,调动学生的学习积极性,教给学习方法,培养自学能力。”培养学生的自学能力,主要是通过各类课文的阅读教学来实现的。各类课文是阅读教学的主体,体现从教到不需要教的过程。统编六年制小学语文教材,科学地序列地安排了三类课文。一是讲读课文,二是阅读课文,三是独立阅读课文。它们所古的数量比重,从低年级到高年级,第一类课文逐年适当减少,后两类课文逐年适当     

灵活处理三类课文

小学语文教材中的讲读课文、阅读课文、独立阅读课文等三类课文,应当有区别的灵活处理。第一类课文,在学生自学,提出难点、疑点的基础上,可由教师精讲;第二类课文在学习预习的基础上,由教师讲解重点、难点、疑点;第三类课文,由教师启发学生从本单元一、二类教材的教学中学到分析、理解课文的方法,独立地阅读课文,     

构建自主课堂 加大课堂容量——《把铁路修到拉萨去》教学案例

<正>小学语文的阅读课文教学如何才能改变以教师为中心的传统模式,实现学生自主学习的新课程教学目标,是我一直思考的问题。在此背景下,我尝试着在学习阅读课文的课堂上,尊重学生,让学生自己走进文本,去探索文本要传达给我们的信息。《把铁路修到拉萨去》这篇阅读课文的教     

斯韦恩输出理论指导下的英语阅读课文教学

在基础教育阶段,英语学科的教学内容主要体现为英语语篇的形式,就是平时所说的英语课文,分为对话课文(Dialogue)和阅读课文(Reading)两种。随着英语学习难度的加深,对话课文不断减少,阅读课文的数量和难度不断加大,高年级学生主要以学习英语阅读课文为主。可见,阅读课文教学在整个基础     

研究性学习在语文教学中的运用

教师如何在课堂上指导学生开展研究性学习?首先,在研究性学习过程中,教师要有正确的角色定位。教师应是学生研究性学习的组织者、指导者、参与者,应组织灵活多样的交流、研讨活动,帮助他们保持和进一步提高学习积极性,给学生一个创造的空间,说话和展示的机会,让学生在亲切、宽松、和谐的课堂气氛中学习,在探究与满足中学习,实现自主、合作、探究这一学习方式。要制订出具体的研究性学习教学方案,以防学习的盲目性。就一篇文章的研究性学习而言,可从以下几个方面展开:一、阅读课文整体感知在研究性学习过程中,阅读课文是研究的前提。阅读过程…     

学法指导要树立三种“意识”

<正>阅读是小学生语文学习的重要组成部分。学生阅读能力的形成,关键在于教师指导学生学会阅读。古语云"授人以鱼,不如授人以渔",阅读教学也是同样的道理,带着学生一味地读课文,不如教给学生阅读课文的方法,让学生运用阅读方法自主阅读课文,阅读能力的形成、阅读水平的提高也就水到渠成了。因此,小学语文阅读教学,需要解决两个问题:为什么要进行学法指导和     

小学语文阅读课教学探索

现行的语文课教学模式有两种,一种是按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法一练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性,而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识,而忽视培养他们运用这种工具的能力。另一种是按照“阅读课文——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。     

阅读教学中教师的点拨艺术

学生在阅读课文、习题解答、技能训练中，由于自身年龄特点、知识结构以及教材、目标、手段等多方面因素，不可避免地会出现思维障碍，发生思维疏忽、偏向或终止现象。教师如何诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，体现了教师的点拨艺术。     

导学导读导练──《我们家的猫》教学片段

一、举一反三，培养能力1．教师先让学生仔细阅读课文第一段并思考：（1）这一段主要表现了小猫的什么特点？（2）文中哪一个词可以概括小猫的性格？学生弄清上述问题后，再一次阅读课文第一段，并完成下表。随后引导学生弄清本段的结构关系，并结合语境理解“任免”‘’屏息凝视”的含义，指导学生朗读，加深理解。2．教师要求学生按此方法自学课文第二三四段，自学填写下表：在完成上表的基础上理解“生气勃勃”“变化多端”的含义。厂‘方法的学习可是最重要的学习”。教师的主导任务是教给学生学习方法，使其成为“不待教师教，自能学习…     

阅读课文教学的一点看法

纵观当前阅读教学,存在着重讲读．轻阅读课文的教学现象。试看,现在举行的阅读教学观摩课不是清一色的讲读课文教学吗？学界普遍认为,讲读课文有得讲、容易上．而阅读课文讲得少、放不开。加之,平时对于讲读课文和阅读课文的理解与实践因人而异．以至于讲读课文与阅读课文的教学几乎没有区别。其实,阅读课文的教学是讲读课文教学的延续,是阅读教学由扶到放的过程,是学生独立阅读的必要条件,它最能体现教师的主导与学生的主体地位,让学生做学习的主人。在此,我结合自身教学谈几点对阅读课文教学的看法。     

自学发现 质疑讨论——以《镜泊湖的奇观》为例谈高年级阅读课文的教学

自学发现质疑讨论——以《镜泊湖的奇观》为例谈高年级阅读课文的教学□凤城市教师进修学校李锦杰阅读课文是讲读课文的继续,这类课文的安排主要是引导学生把在本组讲读课文中学到的重点训练项目的内容与知识,在阅读课文的学习中加以运用,逐步形成阅读能力。《镜泊湖的...     

关于当下研究性阅读的反思

研究性阅读是阅读教学中一种极具个性的新模式。他借鉴了“研究性学习”的理论,要求学生在教师的指导下,以研究探索的方式来自主地阅读,要求学生用研究的方法学会阅读课文,去收集、分析和处理与课文有关的语文信息和生活信息,