关注错例后的“效力”——以《有余数的除法》中错例收集与利用为例

无论在课堂教学还是在作业中,学生出错是必然的.但一直以来,对待学生学习上的错误,许多老师总是缺乏主动应对的理念和策略,缺乏对学生错题的剖析,常常采用比较简单的办法——错了订正,再错再订正.老师和学生一样没有从真正意义上理解题意、分析错因,从而导致许多学生对同样的错误屡犯不止.针对这一现象,我以《有余数的除法》为例,对教材进行了解读,对学生学习现状加以了分析,将学生作业中的错例进行了收集、归类与剖析.     

优化订正方式 让深度学习发生

作业订正是数学教学过程中的一个重要环节,对强化教学效果,进一步提高教学质量具有重要意义。因此,在教学过程中教师要在订正方法上多给学生一些指导,通过给错题"着点色""造个型""添点料"解决学生作业订正过程中"讲—做—错—再讲—再做—再错"的问题,提高作业订正的质量,让作业订正从做表面文章走向深度学习。     

“留学”

今天,因为作业还没订正好,我被留下来了。老师带着可以回家的同学排队出去了,我留在教室里订正作业。望着空荡荡的教室,我开始后悔,为什么这么简单的题目也要错呢？为什么要错那么多呢？错了就错了,为什么不及时订正呢……唉,别想那么多了,还是赶紧订正吧!我埋头思考着。     

我也犯了这样的错误

真没想到,有一天上课,我竟然重犯了我的老师三十年前的错误：订正作业时,因为没仔细看作业本上的姓名,把学生批评错了。     

小学数学作业有效订正的策略

<正>许多数学教师可能都会遭遇这样的困扰:订正作业时有的学生答案是对的,但当你追问"为什么错了"时,大多数学生都会支支吾吾一脸迷茫:有的学生同样一道题重复订正两三遍都可能还是错的。教师们经常抱怨:"错过的题为什么还是一错再错?"学生们也很困惑:"我怎么又错了?"为了使学生做到小学数学作业的有效订正,笔者做了以下几点尝试。1.让教师的"指导性订正"与学生的"个性化订正"融合共生。订正数学作业如果写个答案就算完成未免太流于形式。因此,教师可以要求学生找出错误之处用彩笔圈出并写明错因,减少盲目性;再进一步指导学生根据概念、计算、空间图     

数学作业批改:笔墨传情,以言唤情

批改数学作业是数学教学的重要环节之一,它是教师迅速了解自己教学的效果,改进教学方法的一面“镜子”,也是发现优秀学生的依据。在创新课堂教学的今天,作业批改同样需要改革、创新。传统的作业批改往往是:布置大量作业由老师一人逐本批改,如有错打“×”令其订正。学生订正作业往往会一错再错,若让其再订正,就会产生厌烦情绪,干脆抄袭别人作业应付了事,结果使作业失去意义。由此引发了我的思考:问题虽然出在学生身上,但责任在教师,说明传统的“×”、“√”批改方法缺乏指导性。因此,为了提高学生作业的兴趣,在作业批改方法上我做了初步尝试。大致的做法是:     

自备订正本

捧读了贵刊 2 0 0 0年第 2期中《贴起来的订正纸》一文 ,笔者也同作者一样 ,认为与现行普通使用的订正方法相比 ,“贴订正纸”不失为一种效果较好的订正方法 ,但是由于它操作起来较繁琐 ,而且不利于作业本的整洁 ,因此笔者认为如果能“自备订正本”效果会更好。让学生自己准备一本订正本 ,当学生在作业中出错 ,就让他们在自己的订正本上订正 ,并简要写出为什么会错 ,当时是怎么想的。这样做的好处有以下几个方面 :1 便于老师批改订正作业。只要把订正本收上去 ,订正的作业就一目了然 ,免得要到作业本中去东翻西找 ,可以节省教师批改作业的时…     

提高小学高年级数学作业订正质量

仔细审视当前学生作业的订正情况,我们经常会发现这样的现象:有些学生在订正一道题的过程中不断出现新错误,要重复订正两三遍才通过;订正对了,但不知道自己原先错在哪里,为什么要这样订正;有时把题目内容稍作改变,题型结构不变,有些学生就不会做了;有些题目已经做过多次了,教师也讲解多次了,但还是会做错。学生的作业订正为什么会出现这样的情况?该采取什么措施改善这种状况,提高作业订正的质量?我就自己的教学实践,谈谈一     

改进作业批改的一种做法

以前我在批改数学作业时,对的都打“√”,错的均打“×”。此法弊端有二:一是学生不知错因,订正时浪费时间,浪费笔墨!(如有一学生因抄错题目而做错,他以为是粗心而错,只顾订正,不查错因,连续订正八次都没有改好,最后经教师点拨方知错因);二是:不利于发展学生智力。最近我采用五种记号法,学生普     

多途径优化作业订正

经常听到老师抱怨,这道题目做过、讲过、订正过,可还是有很多同学做错,真没办法。一次,两次,三次,每次都这样,一届、两届、三届,每届学生都这样。笔者回想订正作业的过程,总是先将错误较多的题目讲解一遍,然后发下练习让学生订正,最后再次批改,看上去都订正对了,可当询问“错在哪里”？或者让学生讲讲解题思路的时候,大多数学生都支支吾吾,答不出什么。学生只是记住了我讲解的过程,根本就不明白为什么,所以再次遇到的时候还是会出错,看来优化订正作业环节刻不容缓。     

浅谈小学生自觉检查能力的培养——小学数学教学中的点滴体会

<正>一我执教小学数学近二十年,发现在日常教学中或考试作业中经常出现这样的怪现象。现象一:教师以为学生不该错的内容,学生却要犯这样或那样的错误,而只要经老师轻轻一点拨,学生立即恍然大悟,随即意识到自己错在哪里,这些错误往往是能够避免的。现象二:对于一些常见错误,经过多次讲评订正后学生仍然会"旧病复发"。现象三:学生拿到批改的作业后,稍微看一看就将它放入     

从被动应付到主动纠错——谈解题纠错教学的几点体会

学数学离不开解题,解题又难免出错,特别是在高三第一轮复习中,学生在解题中出现了各种各样的错误,已成为老师和学生最苦恼的事情之一.教学中传统的做法是:课堂上出现的错误老师会直接把正确答案告诉学生,然后作个简要分析,这样可以节省教学时间,增加课堂训练容量;课后作业中出现的问题,老师批改后交由学生自己订正,由于课后各门课作业较多,那些基础较差的学生要么被动应付,一抄了之,要么干脆不订正,以至于单元考试时学生再次犯同样的错误,理所当然的受到老师的责备,部分学生甚至产生了恐惧心理,于是屡做屡错.这种处理方式忽视了学生解题时的…     

批了、讲了、会了、真正懂了-浅析小学数学作业的有效订正

问题的产生： “这道题讲了N遍还是错？简直服了他们了!”;“这道题就改了几个数据怎么就不会做了呢？真不知道现在的学生怎么了!”……办公室里经常能听到老师们这样抱怨。和大家一样,在小学数学教学中我也遇到了同样的困惑,我想：有效的数学教学离不开有效的作业订正,作业的订正情况直接反映了孩子们对知识的掌握程度,同时也是教师改进教学方法的重要依据。我不禁反思：学生的数学作业到底该如何订正才能真正有效？     

强化学生的作文订正意识

强化学生的作文订正意识江苏省如东县中学龚建新数理化作业做错了，教师会让学生订正，学生也会自觉去订正。这种学习习惯有效地防止了做错的习题再发生错误的现象产生。学生作文也有错误发生，或审题错了，或主题错了，或材料处理错了，或字写错了，或句子有语病了……一...     

一种订正作业的好办法

最近我随镇教办视导组到某小学检查工作,在查阅学生数学课堂作业本时,发现程老师批改学生作业非常认真、仔细,要求严格,凡是学生做错的习题,她都一律要求订正,她对错题订正的方法很有独特之处:先要学生自己当“医生”,分析“病因”后再订正。如计算: 学生先在作业错处划上“～～”,然后写出错题原因:用5乘4得20,应该写0进2,而我口诀错了,写成了进3。订正:竖式计算(略) 再如:课本练习二十五应用题(8):一个农具厂制造抽水机。每台用钢材113千克,124台共用钢     

海纳百川 有容乃大——基于错题本做好错题订正的实施策略

出错、识错、纠错是一个完整的学习过程,小学生的认知网络在逐步建立和完善,都依赖于不断地犯错和改错过程。自主订正作业,属于改错和建立正确知识网络的学习过程,为引导学生举一反三、迁移类比,有必要关注对小学生自主订正作业能力的培养。错题本为学生自主订正作业,温故而知新创造了条件。小学数学教师要认真引导学生建立、利用错题本,优化教育质量。     

解决学生数学作业订正问题的有效策略

正作业是教学过程的一个尾声环节,是课堂教学的补充与延伸,是教师准确得到教学反馈的重要途径,也是检测学生学习效果的主要阵地。然而,作为一名工作在一线的数学老师,常常感到很头疼的事就是批改学生的作业订正!学生的不订正、乱订正、反复订正让老师们很累也很无奈。对此,笔者在平时教学实践中也作了一定的思考与探索。一、学生数学作业订正存在问题概述学生数学作业订正中存在的问题:1.不重视。部分同学拿到订正作业本,随手往课桌里一     

发乎于心践之于行——提高数学错题订正有效性的思考

在日常的教学中,我们常发现这样的现象：学生的作业做错了．教师讲评后订正了．可下次再做同类题时还会出错,有的甚至是反复订正反复错。如何才能提高订正的有效性？笔者在实践中发现,只有让学生的反思深入到错题订正的每个细节．让订正发自学生的心灵．错题订正才会有效。     

给数学订正注入新活力

<正>面对作业中的错误,传统的做法是把错题摘录整理成册,但长此以往,学生热情渐消。我引导学生首先找出典型错题制成错题卡,然后在组内有序交换,同伴就如何预防"错点"进行解读,最后以竞赛的形式呈现……学生纠错的热情渐长,错题卡的使用也就成了学习的需要!一、回首曾经的你——"错题本"面对作业或试卷上的错误,老师的习惯做法是先评讲,再要求学生订正。可学生订正时往往任务式地完成,老     

浅谈橱理课堂的“放手”

有一位刚工作两年的物理老师告诉笔者,他做了一个试验,在教学生画杠杆的力臂时,一个班由老师先讲学生听,讲解时特别强调画图的注意点,讲完后学生再练习画;另一个班则先让学生根据力臂的定义练习画图,然后针对板演集体订正,由学生根据错误归纳出作图的注意点．结果晚上的作业质量截然不同,先讲再做的班错得一塌糊涂．这位老师搞不懂：我讲得那么到位,学生也听得那么认真,为什么差距就那么大呢？