浅谈多媒体技术在语文教学中的“多”与“少”

本文就当前新课改进程中多媒体教学手段的普遍运用进行研究和探讨,在既认识到多媒体教学具有共性多、观感多、听说多、内容多等特点的同时,也了解到其还兼有个性少、情感少、读写少、“留白”少的不足,以引起语文界同行的关注和思考。     

教学过程中的多与少

在传统的语文教学中．长期以来形成了以教师讲、学生听为主的授课形式。不少人认为教师讲得越细越多。教学质量也就越高；多讲一点总比少讲一点强。这种观点实际上是错误的。因为“多”与“少”并不能光从表面上看。有的表面上“多”，实际上是“少”；有的表面上“少”．而实际上却是“多”的。     

处理“多”与“少”的方法

班级授课制的课堂教学是统一的集体教学,强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性.由于它是以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提的,教学中容易“一刀切”.而基础教育应面向全体学生,每个学生都应在原有基础上得到最大可能的发展.     

语文课堂教学中的“多”与“少”

新课程改革由起先的轰轰烈烈到现在的冷静反思已走过近十个年头了。实事求是地讲,我们的语文课堂确实发生了翻天覆地的变化,学生作为学习主人的地位得到了一定的落实,教师的教学技能也有了更为自由的发挥空间。但我们也不无遗憾地发现,由于对新课程标准肤浅甚至错误的理解,致使一些语文课越来越不像语文课了,没有了语文味,变成了“大杂烩”。课堂教学中无限制、无目的地扩张领地,使“语文”这个历来就争论不休的话题更加模糊不清了,无怪乎不少业界同仁慨叹：“越来越不会教语文了。”     

数学教学中的“多”与“少”

教师要把握好数学教学中的"多"与"少"的分界线,让学生进行自主探究和归纳总结,使他们体会到学习数学的乐趣,增强他们学习数学的自信心。     

浅谈中职语文多媒体教学的“多”与“少”

当前,我国职业教育进入了以提升内涵、提高质量为重点的新的历史发展阶段。进入“十二五”时期．江苏省在全国率先提出了创新发展职业教育的战略。提高职业中学学生的思想品德修养和审判情趣以及适应终身发展所需要的语文能力的途径很多,而关键的一点是在于优化课堂教学过程,充分发挥学生的主体地位,提高课堂教学效率,     

多读少讲老课新教—小学语文第四册第六组教学建议

九年义务教育五年制小学教科书语文第四册第六组教材是根据新大纲的精神，在“试用本”教材的基础上修订而成的。修订后的这组教材，虽然都是“老课文”，但经过重新组合，更加凸现了素质教育思想，更有利于培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展，打好人生底色。那么，如何理解和把握新教材的编写意图，贯彻新大纲提出的要求呢？本文谈两点建议，供大家在教学时参考。一、多读少讲小学二年级阅读教学的基本要义就是充分感知，适当领悟，在感知和领悟的基础上，获得初步的语感，受到情感的熏陶。而读则是实现上述目的最重要的手段，所…     

“多”与“少”

活动内容：“比多少” 活动目的：学习比较物体的多与少,并能说出多与少的部分 活动准备：演示板一套、小插板每人一套、课前教会儿歌《苹果鸭梨比一比》、《翻过来》、《比一比》     

初中文言文教学应提倡“三多三少”

教学虽无定法,但并非无规律可循。文言文教学也是一样,只有采用较为科学的方法,才能达到好的教学效果。下面笔者就文言文教学谈一点浅薄的看法,即文言文教学应以“三多三少”为宜。     

高职院校课堂教学“五多五少”现象分析与对策

高职院校课堂教学明显存在着“五多五少”现象.这些现象既受到师道尊严、教学三中心等传统教学观念的制约,也与教师的教学习惯形成的“路径依赖”、育人责任缺失、专业理论应用能力缺乏等因素密切相关.践行“学本教育”理念、根据教学要素选择教学方法、正确处理“必教”与“可教”的关系、优化管理环境激发教师责任心、校企合作培养双师素质教师是提高课堂教学质量的有效途径.     

数学教学中的“多”与“少”

一、讲解中的多与少 小学数学教材中,许多知识都比较抽象,特别是基本概念和基本原理,表面上看来是十分枯燥的,假如老师过多讲解,势必造成学生机械、被动的模仿和记忆,这类知识的教学就需要老师少讲。     

阅读教学应做到“三多三少”

通过反复学习修订版“大纲”,我深深体会到 :小学语文阅读教学应做到“三多三少”。即 :多读书少做题 ,多感悟少分析 ,多积累少讲解。一、多读书少做题修订版“大纲”明确指出 :“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到情感的熏陶。”要避免“琐碎机械的练习”。阅读教学要让学生掌握语言文字技巧 ,但更重要的是要提高学生的语文能力 ,而语文能力中最核心的问题就是语感问题。要培养学生的语感 ,不是靠多做题 ,而是靠多读书来完成的。读 …     

教师暑假里的“少”与“多”

一年一度的暑假又如期而至了,和学生一样,老师们对这个漫长的假期也充满了期待。平日里紧张忙碌的工作把日子塞得满满的,放假了,终于可以放松一下心情,好好梳理一下自己的生活了。对于这近两个月的假期究竟该怎么度过,如何合理安排,娱乐有度,让暑假充实有意义。我以为做好“三多三少”就挺不错的了。     

优化语文教学中的“教”与“学”

要让语文教育获得丰硕成果,就必须以教师的教和学生的学为两个基本点,重新定位教与学,收复语文失地。要发挥学生的课堂主体作用,就必须充分发挥学生的学习主动性、积极性,使他们成为课堂学习的主人。要优化情趣教学,就要发挥教师的主导作用。教师引导,调动学生学习的积极性,激发学生的参与意识,使学生学得轻松、愉快,带着兴趣学。课程改革给教师的教、学生的学都带来了新的发展空间,教师应该以新课程标准为指针,创造性地优化语文教与学的关系。     

语文教学呼唤“真”——透视高考语文阅读“失真”和课堂教学泛化现象

引题2005年6月11日,高考后的第三天,我收到了一条短信——“上辈子杀猪,这辈子教书;上辈子杀人,这辈子教语文。”发送短信的正是一个“上辈子杀人”的老同学。我有理由相信编写这则短信的人肯定是位语文老师,而且还应该是位曾经深爱过语文而又被它深深“伤害”过的同志。短信不免夸张,但至少反映了相当一部分语文老师“迷惘”、“困惑”、“尴尬”、“痛苦”的真实处境。为什么引领人们去感受“真、善、美”的语文却没能给语文老师带来欣慰与快乐呢?!我一直都很固执地认为语文教学所恪守的“真”,主要应该表现为指导学习者用得当流畅的语言…     

小学科学实验教学中的“少”与“多”

小学科学实验教学中指导学生自行探索和应用知识,是培养提高科学素养,促进学生协调发展的有效途径和方法。但实际教学中仍存在着重视知识传授、安排活动流于形式等现象。其根源是不少教师对科学教学改革认识不足,传统教学观念和习惯没有根本转变,没有真正使实验教学变成具有探索性、开放性、创造性的学习活动。那如何更新观念,改进教法,发挥学生的主体作用,使其生动、活泼、主动地发展呢？我认为应把握以下几点。     

语文教学的“情”与“趣”

总结十几年来的教学实践．笔者认为语文教学的关键在于“情”与“趣”的结合。情即情感。教学中要善于营造情感氛围。另外．增强课堂教学的趣味性亦是必不可少的．只有将情趣融人教学实践．方能得到好的教学效果。     

试论语文教学中的“非语文”现象

当前在中小学语文教学中存在着比较严重的"非语文"现象,这种现象的存在已经影响到语文课堂教学效益的提高。语文教学中的"非语文"现象主要有以下四种表现:一、多媒体使用过度,导致喧宾夺主,甚至本末倒置。二、影视剧作视频过度使用,学生表演泛滥。三、解读脱离文本及其产生的背景,观念落后,缺乏相关知识。四、热衷于抽象概括,热心于浅层提问。语文教学中"非语文"现象的解决方法。     

物理“五多”型习题教学探讨

解答适量的习题是巩固基础知识、加深对概念和规律理解的重要手段.但如果偏信于"熟能生巧"而一味地追求解题数量,就可能陷入茫茫题海中事倍功半.为了提高课堂教学效果,教师应优选、精选典型例题,并详细地剖析、解答、归类,让学生更深刻地理解所学知识.