刘京海中学校长基地 激活思维、拓展视野,提升领导力

基地将培训的重点放在提升学员的经验总结和问题解决能力上,形成了以问题解决为导向,以案例讨论为载体的校长培训基本框架方式。课程设计,注重思维方式。基地开发了7个专题课程：成功教育的缘起及其基本思想;校长的定位、价值取向、     

国外中学校长领导力提升策略及其启示

中学校长领导力的提升对教学质量的提高和学校的发展有举足轻重的作用,而国外对此有比较系统的研究。文章分析了国外中学校长领导力的提升策略,包括引领变革、分布式领导、建立组织合作伙伴关系和持续的专业发展等,并由此提出提升我国中学校长领导力的启示,为我国中学校长领导力的提升提供参考。     

张人利中学校长基地 现场诊断,浸润研修

基地以校长专业化特质为价值取向,分析学员的优势与不足,了解学员学习需求,设计学员培养方案,确定学员学习基本途径,探索高端校长培养的有效模式,使培训具有针对性。基地在传统培养模式的基础上,不断探索适应当前校长成长的新模式。自由、宽松、愉悦、和谐的茶馆式研修模式。茶馆式研     

中国特色政治思维视野下的领导力提升

当前,经济全球化浪潮正在改变着我们的工作和生活,社会结构日趋复杂,政治决策与社会矛盾的处理日益与国际大舞台联系在一起．思想文化之间的激荡和交流已不可避免。在这个剧烈变化的时代,领导及其领导力的提升正面临着严峻的挑战。对于如何提升领导力国内外学者已有各种论述,     

张群、顾正卿中学校长基地 构筑放飞理想、自我超越的实训平台

基地以科学发展观思想为引领,从上海基础教育率先在全国实现现代化的需要出发,围绕当前中国教育改革的热点问题,贯彻理论联系实际的原则,充分运用专家组成员的丰富教育资源,聚焦示范校的建设与名校长的成长之路校长对校本课程建设的领导校长对当前学校教改推进的策略校长对     

杨明华、沈黎明中学校长基地 以“教育家风采”为追求

基地坚持为上海教育而来,奔教育理想而行的理念,探索实践出真知,合作出思路,反思出经验的培养模式,努力培养有教育家风采的名校长。聚焦定位。基地梳理当前教育的热点、难点,逐步聚焦,抓住学校的课程领导、文化建设与校长的文化自觉三个主题,围绕学校课程建设、学校品牌打造、特色创建三项载体,努力培养校     

提升校长价值领导力的几个重要环节

对于什么是领导、什么是领导力,许多专家都作过解释。基辛格说:领导就是要带领他的人们,从他们现在的地方,去他们还没有去过的地方。这句话很形象地告诉我们,维持现状算不上真正的领导,领导就是要带领大家去他们还没有去过的地方,即实现自我超越。约翰.科特说:领导力是把握组织的使命及动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力。     

王志刚、徐永初中学校长基地 立足实训,培养高端校长

基地积极探索以凸显实训为特色的高端校长培养模式,强调注重理论研究和实践反思相结合;注重团队合作和个体研修相结合;注重导师引领和观摩研习相结合,努力形成学员学校的办学特色与自身的个性风格。     

郭宗莉、邵乃济幼儿园园长基地 提升园长领导力的“3+1”培养模式

基地确立了研究性的问题解决取向、创新性的实践取向和主动性的发展取向的指导思想,凸显了以实践为主体,以理论指导办园实践,在实践中提升理论的基地培养功能,形成了高端园长培养的3+1模式。3就是基地培养课程面向全体学员的3个基础性模块,1则是针对每个学员个性特点和需求而制定的培养目标和实     

发挥主体作用,激活学生思维

江苏省新课程改革要求,重视对数学综合能力的考查。所谓数学综合能力,主要体现为分析问题与解决问题的能力,能够综合地运用有关知识与方法解决较为困难的或综合性的问题。其本质实际上是要求教师在课堂上发挥主体——学生的作用,充     

李秋明、张雄中学数学学科基地 设计特色活动,提升研修品质

研究概念教学,提升活动品质。导师组针对学员对数学本体性知识的要求,选择数学概念教学研究作为切入口。主持人和导师团一起选择了初中和高中数学学科中的20多个核心概念,然后要求每个学员主持研究其中一个概念,包括理清这些概念的来源、本质,研究其对学生终身发展     

王刚职业教育基地 提升教学实践能力,打造职业教育名师

教学实践能力的提升是名师基地学员的重要培养目标之一,基地结合学员实际需求,以项目为导向,多途径提高学员教学实践能力,取得了明显成效。首先,了解行情——学习职业教育的最新理念、发展趋势、教学方法。通过专家讲座和学习,学员比较全面地了解了目前国际国     

周兢、徐则民学前教育基地 激活发展动机,促进专业成长

名师基地学员的专业发展与成长,不仅需要导师的引领与指导,更需要学员自身强烈的发展动机和愿望。在目标引领中明确我要发展的方向。两年中,基地注重树立学员目标达成意识,在梳理各自实践发展中优势和不足的同时,学员充分听取专家导师的意见并确立自主发展建构的目     

洪雨露小学校长基地 五大模块提升名校长培养

在长期的培养实践过程中,基地逐步探索形成了行之有效的培养市、区优秀校长、名校长的模式,通过合理整合形成了五大培养模块,即案例学习、开放学习、专题学习、合作学习和研究学习。实践考察、感悟体验的案例学习。基地在设计实训课程时安排了大量的走访考察学习,合理地组织和科学地安排学员走访学校。每到一所学校,学员们都听校长对办学工作的解读,了解学     

借助阅题平台,激活数学思维——例谈数学阅读的缺失及对策

数学本身就是一种语言,数学学习同样离不开阅读.近年来很多数学知识以"情境性问题"出现,以考查学生对数学知识解决实际问题的应用.因此,学生数学阅读能力的好坏将直接影响数学学习能力的强弱.可在近几年的教学研究中,作者发现越来越多的学生对数学题目一知半解时,便开始做题.对阅读不加重视,导致阅读能力的缺失.     

郭宗莉、邵乃济幼儿园园长基地 提升园长领导力的“3＋1”培养模式

基地确立了＂研究性的问题解决取向、创新性的实践取向和主动性的发展取向＂的指导思想,凸显了＂以实践为主体,以理论指导办园实践,在实践中提升理论＂的基地培养功能,形成了高端园长培养的＂3＋1＂模式。＂3＂就是基地培养课程面向全体学员的3个基础性模块,＂1＂则是针对每个学员个性特点和需求而制定的培养目标和实     

激活学生思维点燃学生智慧——教学案例分析

普通高中新课程改革的核心理念是“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”。新课程强调,一切从学生出发,以学生为中心,运用多样化的学习方式,让学生形成积极主动的学习态度,提高学生自主获取知识以及分析和解决问题的能力,促进学生的身心和谐发展,全面提高学生的综合素质。新课程最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。     

冯容士、陆伯鸿物理学科基地 在传承与弘扬中提升

传承之一:聆听大师传递教育理念。理念指导工作思路,思路决定实际行动。两年来基地邀请了物理教学界的多位专家学者作专题讲座,同时要求学员聆听反思结合,针对自己的工作进行思考,对学员更好地利用基地这个平台学习、实践起到了很好的促进作用。     

黄静华德育学科基地 提升学员学习力、反思力和研究力

我们坚持以学员自主发展为本,以提高学习力、反思力和研究力为重点,构建了理论学习、案例分析、课题研究、教学研讨、访学考察、支教活动等课程模块,通过学习—实践—反思—研究的研修过程,让学员在学习中实践,在实践中研究,在研究中发展。     

庄起黎、方梦非物理学科基地 学、思、研、悟,聚焦课堂

名师成长的道路,需要长期的积累,也都会经历多个发展阶段。因此,我们将基地学员的培训目标分为三个层次,第一层次是教育教学的个体和群体实施能力及研究能力的切实提高,第二层次是学员具有高站位、新理念、意识前瞻的综合分析和研究能力,第三层次是学员能成为富有个性、具有研究能