从第二语言习得规律看儿童外语教学

语言能力是人的大脑机制中的一个组成部分,任何人都有学习语言的天赋和才能。讲母语无须特定的传授。语言原则是在不自觉的过程中实现的,大部分语言错误是在自己生活过程和语言实践中自我纠正的。习得语言是一个长时间的内在化过程。在这一过程中学习者不但能够区别母语与非母语的词或句子,而且还能懂得句子结构的深层意义。习得语言是有时间限制的。它随着生物个体发展中的上升运动条件转变而产生固有事物本性的潜能化。     

影响儿童早期语言获得的主要因素

儿童语言早期获得的状况不仅是儿童早期思维发展的一个重要标志,也是社会性适应能力及交往能力发展程度的重要体现,而且其对人一生的心理发展有着深远而重大的影响。对这一问题进行研究,不仅有利于促进对儿童语言获得的更深入的认识,也有利于为儿童的语言发展提供良好完善的环境,促进儿童语言的发展,同时对儿童第二语言的教育也许会有所启迪和帮助。 (一 )　　心理语言学认为,每个人的第一语言 (母语 )都是其在 1～ 6岁之间随着发育成长而在周围环境的作用下自然获得的,即语言获得。儿童语言获得包括儿童母语的产生和理解能力的获得…     

求证母语的价值

我们通常把一个人出生后所掌握的语言称为母语，而把掌握母语的过程称为母语习得。一个人习得母语的过程其实就是他接受民族化浸淫的过程，就是他智慧生成、精神发育和心灵成长的过程。掌握母语，起初也许只是出于一种本能的需要，或是为了生存，或是为了交往，但正是这种本能的需要，使得每一个人在习得母语的同时自然而然地完成了人格的社会化和民族化。     

语言机制的进化心理学研究

进化心理学运用进化理论对心理的起源和本质等问题进行了深入的探讨和研究,通过对人类漫长进化历程的"过去"的梳理,认为语言也是人类长期适应进化的产物。原始祖先部落之间的生存竞争促使了语言机制的发生,人类优先掌握本族语言的语言机制被成功地保留在进化历程的适应中。为了更好地发挥语言机制的功能,人类选择了一个延迟成熟的幼儿期,在人类的生活环境中激活语言机制,习得语言,使个体在成熟期前能最大限度地掌握生活中的各种经验和技能,从而更好地解决人类进化过程中最主要的生存与繁殖问题。     

语言获得 事关终身

本世纪50年代以来,随着心理语言学的发展,儿童语言获得理论倍受重视。这一领域中的研究成果,为我们寻求促进儿童语言发展的有效途径提供了有益的理论基础。语言获得是指儿童在正常的社会环境中,不知不觉地、自然而然地掌握母语的基本结构,学会使用本民族的通用语言。为什么儿童的语言获得问题会受到众多研究者的关注呢? 众所周知,每一个正常的人,都能以惊人的速度,在出生后的短短几年中获得语言,具     

论心理典型对二语习得的影响——以一般疑问句的答语为例

标记性理论认为语言迁移方面有两个相互作用的因素:心理类型和典型性,这两个因素都是学习者对母语和目的语的感知。标记性理论为研究第二语言习得中的母语迁移提供了理论基础和研究方向。一般疑问句作为英语中一个最基本的句型,也有其心理原型。学习者在使用中,因为受典型性认知的影响而经常会犯错误。基于心理类型理论和典型性理论,以一般疑问句为例,通过实验研究,进一步验证心理典型在二语习得中的影响,考查心理典型影响二语习得的条件,以发挥母语正迁移的作用,真正提高学生的语用能力和实际交际能力。     

第二语言习得在外语教学中的应用

语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。人类语言既有其共同的规律,又根据民族、地区、国家的不同有其自身的特点。语言的亲缘性很强烈,任何民族、地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语;反之,则称为客体语言或外语。人类对母语的掌握是习得而来的,也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的,而对外语来说则是学来的．即在特定的学习环境中有意识地学成的。虽然习得母语与学习外语在环境、方法、年龄等方面有很大差别,但也存在着共同之处,即人是语言的学习者。如何运用语言习得规律调动学习者的主观能动性,指导外语教学,是一个值得探索的问题。     

母语迁移对英语学习的影响及教学应用

母语对二语习得的影响一直是语言学界一个颇有争议的问题,其中一个核心的方面就是母语迁移。“语言迁移”这一概念是美国语言学家Lado在20世纪50年代首先提出来的。Lado认为,在第二语言习得中,学习者广泛依赖已经掌握的母语,经常将母语的语言形式、意义以及与母语相联系的文化迁移到第二语言习得中去,这种现象被称为“语言迁移”。语言迁移性是指人们在学习掌握了母语系统后所获得的经验对学习英语的影响,如果这种影响对学习者在学习英语时起到有益的促进作用,我们就称之为正迁移,即母语与目的语的相同之处会促进第二语言学习,加速通过中介语中某些发展序列。     

浅探幼儿习得母语的有利因素

语言习得是指儿童随着发育成长而在周围环境的作用下获得母语的过程。语言在人们的生活中起着非常重要的作用。我们可以使用语言描述事物,表达思想和交际。但是令人叹奇的是人类从出生到四五岁．就可以熟练地掌握母语。本文从生理机制、婴儿期准备、儿童认知和环境等四个方面探讨了幼儿习得母语的有利因素。     

语文教育活动的文化功能

语文教育作为专门的母语教育在帮助人获得语言工具,发展人的高级心理机能,陶冶人的思想情操,促进入的文化创造等方面发挥着重要作用。具体说来,在语文教育作为一个与文化对话和交流活动．在促进学生生命个体的总体生成方面．主要有以下文化功能。     

语言习得理论对小学外语教学的启示

20世纪50年代，语言学家乔姆斯基(Chomsky)提出了人类有“语言习得机制”(language acquisition device)。“习得”指幼儿在非教学条件下主动获得母语的过程。20世纪80年代，克拉申(Krashen)发展了这种理论，指出：“在第二语言学习或外语学习中，如果学习条件和学习活动与幼儿学习母语相同或近似，这种学习也称为习得。”这就给我们一个启示：在外语教学过程中，借鉴婴儿习得母语的过程，将使外语教学的效率大大提高。     

语言模糊性的心理语言学探讨

心理语言学以言语产生、语言习得和语言理解为研究对象.模糊性是自然语言的基本属性.关于语言模糊性中西方学者多有论述,但却林林总总,众说纷纭,莫衷一是.本文以心理语言学基本理论为框架,讨论与模糊语言使用有关的心理机制问题,据此揭示语言处理过程中心理学意义上的样态和性状,进而阐释语言模糊性的心理学动因,以期从心理语言学的角度探寻语言模糊现象的存在理据和研究进路.     

浅谈中学生英语学习中的出错原因及纠错技巧

现代心理语言学家认为:学生从对一种外语一无所知到最后学会这种外语,要经历一个漫长的过程。这一过程的语言充满着各种语言错误。我国中学生学英语又是在没有其语言环境的条件下进行的,因此在学习的过程中犯这样或那样的错误也是在所难免的。究其错误原因,主要有以下三种:第一,受母语的影响。一个孩子对母语知识的获得及应用是下意识的,所以在英语学习的过     

二语习得中语言负迁移的心理机制

文章在回顾语言迁移研究的基础上,研究语言负迁移的心理机制。认为语言负迁移产生于获取程序性知识过程的联结阶段,"类推"是语言负迁移产生的认知心理动因。语言负迁移至少包括有标记迁移和无标记迁移两种。     

浅谈二语习得者的心理表征和语言表征

从心理语言学的角度对母语习得者与二语习得者的心理表征进行了比较,提出两者在本质上是一致的;分析了二语习得者语言表征的构成和词汇学习的过程,指出语言表征是心理表征的语言实现;认为大学英语课堂教学应重视语言输入和输出过程,并以概念为中心引导学生避开母语的干扰作用。     

略谈普遍语法与二语习得

乔姆斯基从母语研究出发认为人们的语言知识是无法单纯地从所接触到的语言材料中获得的,一个人生下来就具有学习语言和掌握语言的能力。而且人的大脑里还天生就具有语言应用机制。第二语言与母语之间的关系不同,母语知识对另一种语言知识的习得的影响也不一样。从分析中可以得知普遍语法理论对二语习得是不无裨益的。     

语言学习心理层级因素参照模型及价值分布

可以满足认知柔性分析需要层级化的语言心理发展机制展示出语言学习者心理发展变化的一些基本定律。我们以这些定律作为基本理论命题，讨论语言心理发展的经验相关性原理以及各种学习心理因素在主体系统中的价值分布，提出了一个由元命题以及基于元命题的数理分析框架，旨在为具有必然和或然以及既然与应然的逻辑规律性质的语言学习心理的理论逻辑算法提供一种基本理解方式和研究途径。     

第一语言和第二语言习得过程中的差异

在语言习得过程中,儿童习得母语——也就是第一语言的速度和成功程度是令人吃惊的,他们在无意识的情况下就能很快掌握母语。儿童只需大量的语言输入就能在经历不同的语言发展阶段,逐渐形成一个创遗性的发展过程。而第二语言的习得却不同．在习得的动机,语言环境的刺激因素及认知发展水平上有较大差异,导致第一语言的习得要比第二语言的顺质畅的多。     

语言习得规律与语言教学（谈语言教学之二）

语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动作的。人类语言既有其共同的规律，又根据民族、地区、国家的不同有其自身的特点。语言的亲缘性极其强烈，任何民族、地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语；反之，则称为客体语言或外语。人类对母语的掌握是习得而来的，也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的，     

运用现代课程理论 更新语文教学的视觉

语文教学的作用是什么?有经验的语文教师会这样回答,就是通过教学让学生掌握祖国的语言文字并能积累和运用。美国的心理语言学派的代表乔姆斯基和米勒等指出,人具有一种先天的理解语言、派生语言的能力和机制,即心灵。认为儿童不是通过学校训练,而是在实际交往和运用中,获得了运用母语机