中青年教师专业化发展的院校培训支持体系构建

正近年来,我国高等教育快速发展,大学教师特别是中青年教师的专业化发展问题,成为保障和提升高校人才培养质量的关键和瓶颈,日益引起教育主管部门和各高校的重视。教育部"十二五"期间推出"本科教学工程",正式提出要建设30个左右的国家级大学教师发展示范中心。越来越多的高校逐步建立教师教学发展中心等支持机构,助力教师特别是中青年教师的专业化发展。其中,构建适合中青年教师专业化发展需求的院校培训支持体系成为重中之重。     

北京市属高校中青年教师专业化发展状况及支持策略研究

正随着高等教育快速发展,北京市属高校中青年教师的专业化发展问题,成为高校人才培养质量的关键。中青年教师专业化发展状况如何?如何建立学校教师发展支持策略?这是当前北京市属高校面临的重要任务。教师专业化的内涵目前大多数国内学者将教师专业化概括为:教师内在合理的知识结构,以此为基础具有通过专门训练而获得的、其他专业人员不具备的教育教学实践能力,并能有效地、创造性解决教育教学领域中所有具体问题等。本     

建设教师发展学校促进学校跨越式发展

建设教师发展学校,可对原有学校功能进行拓展,为在职的教师提供专业化发展的理念、训练和机会,满足学校和教师的发展目标和需求,占领教师素质教育、师德教育、新课程标准培训和信息技术培训的战略制高点,培养训练有素、综合素质优良、符合专业化标准的教师,以高质量的教师保证高质量的教学,促进学校跨越式发展.     

教师专业化发展的路径扫描

新一轮基础教育课程改革,要求教师实现专业化发展。而目前中青年教师的专业化程度令人堪忧,如何尽快促进教师专业发展成为目前亟待解决的问题。通过实践和深入研究表明,积极参加教师培训、进行常态的教学反思、从事课题研究、博览群书、形成自己的教学风格,是教师实现专业化发展的必由之路。     

从教师专业化看高师生物教育专业课程设置

教师专业化的发展要求教师教育以教学的专业化确保学校对师资的需求。文章从教师专业化的角度探讨了师专生物教育专业的课程设置。     

复旦大学附属中学——教师自主发展 形成个性特色（一）

自建校以来,复旦大学附属中学名师辈出。如今学校正致力于为教师营造“宽松自由、严谨务实”的教学环境,积极开展各项专业化培训,鼓励中青年教师在专业上自主发展,倡导“探索创新、追求卓越”的进取精神。     

从教师专业化角度探讨高师小教专业课程体系的构建

教师专业化发展要求教师教育以教学的专业化确保学校对师资的需求。文章从教师专业化的角度探讨了专科学历小学教育专业的课程设置问题。     

关注贫困地区教育信息化促进中小学教师专业化发展

教育信息化已成为一个教育关键词,同时,教师专业化也成为教育学界的一个重要字眼。教师职业的专业化发展充满了多学科、多领域、多歧义的特点,尤其在新课程背景下,教育信息化的发展使得教师专业发展须重新定位。所以,教育信息化是教师专业化发展的重要途径,也是促进学校教育教学发展和教学改革的必立基石。教育信息化将对教师专业化发展、教师信息素养的提升以及学校整体发展等多个方面带来巨大的变革。     

建设教师发展学校促进学校跨式发展

建设教师发展学校，可对原有学校功能进行拓展，为在职的教师提供专业化发展的理念、训练和机会，满足学校和教师的发展目标和需求，占领教师素质教育、师德教育、新课程标准培训和信息技术培训的战略制高点，培养训练有素、综合素质优良、符合专业化标准的教师，以高质量的教师保证高质量的教学，促进学校跨越式发展。     

学校骨干教师培养杂谈

一流的教育依赖一流的师资,师资队伍建设是一所学校得以持续发展的关键与根本,而骨干教师的培养又是学校师资队伍建设的重中之重。因此必须构建学校教师发展平台,紧紧围绕课程改革研究这一中心工作,使一批优秀的中青年教师成为一支理论基础扎实、学科造诣深厚、业务技能精湛的新时代教师,以带动全校教师整体素质的迅速成长,促进全体教师的专业化发展,把学校的教育教学工作推上一个新的台阶。     

“一起做研究”:问题需求导向的乡村教师教学素养提升策略与路径

乡村学校办学水平与教育品质的提升,需要现代化硬件设施的投入,需要课程设置的优化,但关键还在于"人",即教师的专业化发展,乡村教师的专业化发展决定着学校教育与儿童发展的品质。常州市小学数学乡村骨干教师培育站以"一起做研究"的实践研修理念,以问题引领需求,促进教师专业化"课程领导力"的提升,帮助教师理解课程、理解学生、理解教学。     

论高职院校英语教师专业化发展及其途径

高职院校教师专业化发展是高职教育的必然要求,也是教育理论工作者和教师所共同关注的焦点问题。当前高职院校英语教师所面临的问题需要学校和教师的共同努力才能得到解决。学校要为教师专业化发展提供有利条件,为教师专业化发展提供宽松积极的外部环境,而教师必须具有自我发展和终生学习意识,做好职业生涯规划,不断提高和扩展自己的各方面专业教学实践能力,全方位推进高职院校英语教师专业化发展。     

有效开展教师专业成长校本管理

教师专业化成长已成为当前教师教育的主流。教师的专业化标准主要体现在三个方面：一是教师具有相应的实际教育教学能力;二是教师具有教育教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学;三是教师能在教育教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。为此学校管理在对教师校本培训中应把着眼点放在教师的专业成长与自我发展、自我完善上。那么,学校如何打造教师的专业化发展的平台,有效开展教师专业成长校本管理呢？     

从被动到主动：教师专业化依赖于教师的反思性教学实践

要进一步推动教师专业化发展,由教师被动地接受专业化转向教师个体主动地进行其教学行为内涵上的“专业化”,就必须关注教师的成长,着眼于在学校教育教学情景中教师的反思性教学实践。这也应该成为对教师实施职后继续教育和培训的基本立足点。     

高校推动新教师专业化发展探析——以大连海洋大学2015年新教师教学技能培训为例

新教师作为高校师资队伍的新鲜血液,其专业化发展水平直接影响到学校的教学质量和科学研究实力。工作之初,新教师面临着迅速掌握教学基本功、明确科研方向、融入学校、强化师德意识等压力。文章总结了大连海洋大学教师教学发展中心在缓解教师压力,提高新教师教学能力方面做出的积极探索,提出了教师教学发展中心需要完善的培训机制及学校在推动新教师专业化发展方面的举措。     

以教师专业化成长促进学校可持续发展

学校可持续发展的目标是办好人民满意的教育,满足广大人民群众对优质教育的迫切需求。促进学校发展的原动力是教师,教师队伍的专业化成长水平是学校可持续发展的关键。学校必须建立机制、创造条件、提供平台,引领、帮助和促进教师专业化成长,实现以教师专业化成长促进学校可持续发展的目标,     

教师专业化：制约因素与发展趋向

教师专业化的科学基础是教育科学原理和技术，教师的专业精神和管理制度等因素制约着教师专业化的发展。为有效提升教师专业化水平，有几种趋向值得关注：重视学科教学研究和教师实践性知识、构建教师发展学校、多样化校本培训模式、教师管理的变革。     

高职院校英语教师专业化发展的问题和应对策略

教师专业化发展是高职教育的必然要求,当前高职院校英语教师所面临的问题需要学校和教师的共同努力才能得到解决.学校要为教师专业化发展提供有利条件,为教师专业化发展提供宽松积极的外部环境,而教师必须具有自我发展和终生学习意识,做好职业生涯规划,不断提高和扩展自己的各方面专业教学实践能力,全方位推进英语教师专业化发展.     

黑龙江垦区初中英语教师专业发展及需求调查研究

外语教师的专业发展是目前教育研究关注的话题。英语教师的专业发展关系到英语教学的水平和发展。调查发现,初中英语教师有比较强烈的专业发展需求,在语言能力和教学技能、科研意识及反思性教学等方面都需要加强和提高。教育行政主管部门、学校及教师本人应多方参与,积极构建多维的初中英语教师专业化发展模式。     

集体备课之差异性与个性化

集体备课是培养高素质、专业化教师队伍的有效途径之一。在当今的教育背景下,我们如何在集体备课中体现出教学的个性化和差异性？对于这个问题,无论是教师还是学校管理者,都存在着不同的困惑。我面谈了学校中部分骨干教师、中青年教师、新教师和分管教学的主任／校长,了解他们的不同困惑,并提出解决对策。