国家教委“九五”课题:残疾儿童随班就读效果评估研究

残疾儿童的个体差异较大，如何确定并保证残疾儿童的学习潜能在普通课堂上得到充分的开发，需要引起学校、家庭、社会及教、科研工作者的高度重视，需要建立一套系统的评估残疾儿童随班就读效果的指标体系。本文旨在通过对随班就读评估的目的、评估内容、评估方法和成果的分析报告，达到“本课题研究的开题目的，同时也向人们阐明对残疾儿童随班就读效果评估的必要性和紧迫性。     

“漂亮妈妈”——崔玲

随班就读是保证残疾儿童接受义务教育的主要方式,它充分利用现有的教育资源,既节约了国家的投入,同时也减轻了学生家长的经济负担,并且使正常学生通过和残疾孩子一同学习,培养了同情和帮助弱势群体的人道主义精神。     

湖北省残疾儿童随班就读教育研究报告

残疾儿童随班就读是我国特殊教育领域的一次深刻革命，也与国际特殊教育的改革走向一脉相承。本课题立足于湖北省随班就读教育实际并进行长达近10年的研究，推进随班就读教育，不仅有其必然，胜，而且有其可行性．但由于教育观念的影响和教育方法的制约．全面普及残疾儿童随班就读教育仍任重而道远。     

“靖江模式”给我们的启示

2000年10月在杭州市召开的全国特殊教育工作研讨会上，浙江萧山市靖江镇的特教模式受到与会代表的一致好评。我为靖江十几年来的努力探索得到国内特教界的认可感到高兴，更为我们找到了搞好随班就读的一比较可行的渠道而欣慰。     

“漂亮妈妈”

你看过由国际影星巩俐主演的电影《漂亮妈妈》吗?凡是看过这部电影的人,谁不为那位尝遍酸甜苦辣,历尽千辛万苦,为聋儿康复到处奔波的伟大母亲所感动!然而,在电影之外,在现实生活中,还有一位震撼巩俐心灵的、让她为之折服的真实的妈妈,她就是山东省烟台市牟平区劳动服务公司的会计矫宏伟。巩俐说,这位姓矫的母亲,才是真正的“漂亮妈妈!”     

农村随班就读存在的主要问题与对策

“随班就读”是特定的特殊教育概念 ,是特殊教育必要的教育形式。目前 ,农村“随班就读”工作刚刚开始 ,还存在着不少问题。　　一、随班就读存在的问题1、对“随班就读”认识模糊特殊教育的对象是残疾儿童 ,发展特殊教育 ,是完善普及教育 ,提高整个民族素质的重要举措 ,是为国解忧、为民排难的大好事。特殊教育开展得如何 ,是衡量一个国家文明程度的标尺之一。开展“随班就读” ,可使有学习能力的残疾儿童就近入学 ,提高残疾儿童的入学率 ,加快特殊教育的步伐。到目前为止 ,对于什么是特殊教育 ,什么是“随班就读” ,为什么要开展“随班就…     

残疾儿随班就读的现状和对策

1994年原国家教委颁布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作办法》明确提出开展残疾儿童少年随班就读，是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，是建立适合我国国情的残疾儿童少年义务教育新格局的需要。实践证明，这是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径，它打破了普通教育与特殊教育的隔离状态，采取双向交流，实行一体化教育，让残疾儿童和健全儿童在同一环境下成长，这样有利于克服残疾儿童的闭锁心理、自卑心理，矫正缺陷、开发智力，     

构建残疾儿童“适宜融合”的教育生态：价值意蕴、现实依据与路径举措

习近平总书记在党的二十大报告中强调,坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,强化特殊教育普惠发展。在此背景下,构建残疾儿童“适宜融合”的教育生态,对落实“办好人民满意的教育”,提升特殊教育现代化治理水平,推进融合教育发展转型升级具有重要意义。目前我国随班就读“合而不融”的实际现状,特殊教育政策法规的目标要求以及国外融合教育的实践探索,为我国构建残疾儿童“适宜融合”的教育生态提供了现实依据。为实现特殊教育“适宜融合”的发展目标,需进一步提高社会各界对融合教育的价值认同感,构建多元主体协同共治的融合教育机制,推进融合教育专业保障能力建设,提升普通学校融合教育课程教学水平。     

我国残疾儿童少年随班就读师资培训中的问题及对策

随班就读是具有典型中国特色的融合教育形式之一,师资是提高随班就读质量、保障残疾儿童少年公平受教育权利的重要保证。当前随班就读师资培训中存在的问题有：高等院校教师教育培养目标严重缺位;相关文件规定的培训目标模糊不清;职后培训模式单一,形式死板;师资培训的课程不完整,内容普教化、针对性不强。解决对策主要有：明确承担随班就读工作的师资条件,细化师资培训目标;结合实际,灵活拓展培训新模式;构建合理的师资培训课程内容。     

漂亮帽子送妈妈

活动目标：学习尝试用粘贴、拓印的方法装饰帽子,养成良好的美术操作习惯。萌发喜爱妈妈,关心妈妈的美好情感。     

“适”：随班就读学生的灵丹妙药

智力残疾儿童的随班就读，既不能让全体学生陪读，也不能使他们随班“混读”。那么要使随读生真正与普通生一起学习、发展，就必须在课程安排中照顾弱智儿童的个性差异，实行因“特”施教。     

他们头顶阳光一片

这是一个特殊的群体，一个让人心酸又心疼的群体。无情的现实使他们不能像正常孩子一样绽放出花儿般的笑脸，因为他们是残疾儿童。放弃这样一个学生，对学校来说只不过是千分之一的问题，但对残疾儿童家庭就是百分之百的问题。作为从事太阳底下最光辉的事业的教师，有责任也有义务给这些特殊孩子们撒下阳光一片。     

努力发展特殊教育为全面建设小康社会服务

党的十六大提出了全面建设小康社会的伟大任务,描绘了全体人民享有接受良好教育机会和过上幸福生活的美好前景.这是我们加快发展特殊教育事业的重要时机.     

近25年中国残疾儿童教育安置形式变迁——兼论随班就读政策的发展

本研究以《中国教育统计年鉴》相关数据为基础,结合相关特殊教育政策与文献,考查了1986年至2011年间我国大陆地区残疾儿童的教育安置形式,分析了安置形式的变化特点.同时指出:我国残疾儿童随班就读政策的出台是国情所需,残疾儿童随班就读实践的发展受国际回归主流及全纳教育思想影响,随班就读在保障残疾儿童义务教育方面逐步起到了主体作用.从中国未来的发展来看,要进一步解决残疾儿童少年的入学问题,特殊教育学校与普通学校随班就读这两种安置形式虽然各有利弊,但还将在一定时期内齐头并进.     

全纳教育之论争

全纳教育之论争主要集中在概念、理据、模式、规模、效果等方面。其论争反映了人们追求教育机会均等的理念。全纳教育并非完美无缺，我国特殊教育工作者应该辩证地对待特殊．儿童的随班就读，积极创造条件以提高随班就读的教育质量。     

规范管理 提高残疾儿童随班就读工作的实效性

残疾儿童作为特殊的社会群体，存在于社会生活之中，他们有的思维缓慢、目光呆滞，有的听不到美妙的声音，有的看不到斑斓的世界，但作为社会的一员，他们有权利享受正常儿童所拥有的一切，包括受教育权，因此有了特殊教育这一无尚光荣的事业。如今，保障残疾儿童少年受教育的权利已成为一项法律规定，规定指出，对于无间歇性疾病的盲（弱视：视力在0．05～0．3）、聋（含语言障碍）或轻度智力落后的残疾儿童应在小学随班就读，接受教育。     

随班就读要因“特”施教

弱智儿童的随班就读,其实就是有意识地让这些特殊儿童在普通学生中发展他们的智力和能力.然而,如果不注意因"残"施教的话,那随班就读就会沦为随班混读.笔者认为随班就读的教学要注意弱智儿童的个性差异,实行因"特"施教.     

我国自闭症儿童融合教育的“痛”与“难”

融合教育已逐渐成为世界特殊教育发展的主流。"融合"不是简单机械地将自闭症儿童安排在普通学校的班级就读,而是让他们真正地接受教育。目前,我国融合教育在推进落实过程中的情况不容乐观,面临着诸多困难与挑战。本文试图在分析我国自闭症儿童教育需求的基础上,探讨现阶段国内融合教育面对的困境,提出建议,供自闭症儿童融合教育发展参考。