大学生英语听力焦虑成因及应对策略

英语听力在大学英语学习中越来越重要,但很多大学生在听力过程中由于各种原因而产生焦虑。＂焦虑＂作为人特有的情绪体验,是二语习得过程中重要的情感变量。对于大学生而言,焦虑情绪在听力理解过程中的负面影响不容忽视。本文对大学生在听力课堂上产生的听力焦虑进行了分析,探讨了如何帮助大学生克服焦虑,提高听力理解能力。     

二语习得之情感因素与外语能力培养——以焦虑和听力为例

听力是外语能力的重要组成部分之一。二语习得研究表明,在影响英语听力的各种情感因素中,焦虑被视为对听力学习产生负面影响的最大因素之一。调查发现,在英语听力学习中,学生焦虑感具有普遍性,焦虑频率和焦虑程度高,焦虑产生的因素呈现多样化。针对焦虑产生的因素特点,结合实践教学,可采取有效方式,降低学生学习焦虑感,提升学生英语听力能力。     

从关联理论看听力焦虑情绪的缓解

妨碍性焦虑对外语学习会产生负面影响。听力理解过程中寻找最佳关联是学生改善认知方式、缓解焦虑情绪、从而更有效地通过听力训练习得外语的一个重要步骤。 一、听力焦虑感的表现 焦虑是个体由于不能克服障碍达到预期目标,使自尊心和自信心受挫而产生失败感和内疚感的一种情绪紧张形式。到了20世纪80年代末,二语习得研究都比较一致地认为焦虑是语言学习中最关键的心理变量之一。压力所带来的焦虑可分为促进性和妨碍性两种。前者可转化为学习动力,促使学习者进步。后     

合理利用汉语正迁移促进英语听力理解

英汉教学研究者注重汉语负迁移作用,忽略母语思维在二语习得过程中的必然性,从而导致二语知识有限的习得者在被迫摆脱母语思维、建构目标语思维框架时所产生的焦虑心理。听力过程是听者语言知识、背景知识、输入信息的声学信号相互作用的复杂心理过程。而听力理解则系由语言阶段、认知阶段、元认知阶段三个阶段共同组成的。本研究从听力理解的三个阶段入手,立足汉语正迁移理论,结合具体例证,探讨如何促进英语听力理解。     

英语听力课堂焦虑：调查与启示

近年来,二语习得中情感因素的研究受到越来越普遍的关注,其中最重要的因素之一即焦虑。笔者在教学实践中发现,由于受传统教学方法影响,高焦虑在听力课堂上极为普遍,严重影响了学生听力水平的提高。为改善这种情况,笔者开展了一项教学实验,旨在发现导致焦虑的原因,并借鉴二语习得理论,结合实际教学情况,总结尝试新的教学方法,创造一种低焦虑的课堂环境,使学生能够更好地发挥语言潜能,不断提高语言实际运用水平。     

国内二语听力习得研究现状调查——基于国内学术期刊二十年热点及趋势的定量分析(1994—2013年)

在语言习得的各项技能中,听力习得近年来越来越受到重视和关注。文章综述了国内研究者们二十年来所从事的二语听力方面的研究,就其研究的方法、特点及涉及的内容进行了统计分析,以期对国内二语习得听力教学和研究提供参考。     

浅析英语专业学生听力焦虑成因及应对策略

作为情感因素之一的语言学习焦虑对二语习得有着重要的影响。对英语专业学生而言,听力焦虑带来的负面影响不容忽视。本文以问卷调查和访谈的形式对大一、大二学生进行听力焦虑调查和分析。结果表明,他们在听力过程中普遍存在焦虑情绪。本文从主客观两方面探讨焦虑成因并提出相应策略以缓解学生听力焦虑,进而提高听力理解水平,取得较好的英语听力效果。     

听力学习中焦虑与学习策略应用的相关性分析

在二语习得的过程中,存在很多的情感因素,如：学习态度、动机、焦虑等,其中焦虑与外语习得的相关性则备受关注。尽管许多学者认为最易引起外语学习者焦虑的是语言行为,也有很多研究者认为当所听内容无法理解时,听力理解会使学习者备感焦虑。但是目前为止,只有少量研究专门针对听力焦虑作出探讨。     

焦虑对非英语专业大学生听力学习的影响

大学英语教育改革将英语听力教学推到非常重要的地位上,然而非英语专业的学生大多非常惧怕听力,存在着不同程度的焦虑。本文从二语习得中的相关理论及心理学方面出发,探讨了非英语专业大学生听力焦虑的成因以及对他们听力学习造成的影响,并结合前人研究和作者自身教学经验提出改善的建议。     

浅析焦虑心理在英语专业听力中的影响

焦虑情绪作为一种情绪体验逐渐受到语言学家的重视,它是影响二语习得的一个情感变量,对语言综合能力的听、说、读、写各项技能都会产生影响。由于我国学生过于重视语法而忽视了听力口语方面技能的提高,致使大量学生在听力理解过程中存在焦虑的负面情绪,这种情绪又反过来对听力理解起到反面消极的作用,影响的学生的学习兴趣和学习主动性,本文分析了听力理解过程中产生焦虑情绪的原因并提出相应的对策。     

成人学生二语习得焦虑的调查分析

本文通过问卷调查与访谈发现成人学生二语习得焦虑的表现特征,分析了焦虑产生的深层次原因与学习者的个人因素、学习动机、元认知策略以及教育情景等多维度的变量因素有关,从而提出了对成人学生二语习得焦虑应采取的对策。     

二语听力习得中的朗读输入探究

二语习得中,对于听力的实质的研究不多,对于朗读的实质的研究更少,对于听力和朗读的关系的研究就愈加鲜见。听力的实质是大脑对已储存的声音内容听辨解码、再认和深加工的过程和记忆持续时长。朗读的实质是被注意到的、视觉已习得的、可理解的、占自然语言90%的语块(文字材料和语音材料)的图式输入和加工。朗读输入是最佳语言输入,是二语听力习得的重点,是二语听力习得得以实现的先决条件,是其它听力手段的基础和前提。     

外语学习焦虑对听力理解的影响

作为情感因素之一的语言学习焦虑对二语学习有着重要影响。焦虑已经被证明对听力理解有负面影响。但在听力教学中，学生伴随听力理解过程的心理焦虑往往被忽略。随着外语教学的中心越来越向学生转移，学生听力习得过程的焦虑心理应得到更多的重视。充分认识焦虑对听力理解的影响，发现引起焦虑的根源并采取措施加以解决是提高学生听力技能的重要前提。     

对高职英语听力焦虑的研究及教学启示

“焦虑”作为人特有的情绪体验,是二语习得过程中一个非常重要的情感变量。对于高职学生而言,焦虑情绪在听力理解过程中的负面影响不容忽视。笔者将本院2003级高职英语教育专业学生作为研究对象,就听力焦虑问题进行相关的调查与分析,并在此基础上,提出了相应的教学改进原则。     

影响二语听力的学习者因素

在二语听力的研究中,影响学生听力成绩的因素主要分两个方面,即学习者因素和非学习者因素。鉴于听力在二语习得中的重要性,我们有必要对其进行深入研究,从而提高学生的二语听力水平。     

英文歌曲对二语习得的效果影响分析

该文简略阐述了在英文歌曲基础上实现二语习得的理论依据,并从提升学习兴趣、提高听力水平以及促进跨文化知识习得几方面着手,对英文歌曲对二语习得的效果影响进行了分析,旨在为相关研究人员提供参考。     

从自我效能感和焦虑角度探析二语习得教学问题

焦虑和自我效能感被认为是影响语言学习较大的两种情感因素.二语习得焦虑与二语习得成绩呈负相关关系,而二语自我效能感与二语习得成绩呈正相关关系.在教学上,从二语自我效能感与二语习得焦虑关系入手可以提高二语习得效果.     

基于二语教学的手势研究评述

近几年,我国学者将手势应用于二语课堂的教学之中,发现其对学生的二语习得具有积极作用,尤其是在二语词汇习得方面。越来越多的学者也在关注二语语法学习、二语听力学习。文章基于国内外手势研究理论,从二语习得角度,分二语教学领域理论假设、二语词汇和语法习得产出、二语词汇和语法教学输入三个方向开展关于手势在二语课堂教学的研究综述,再从研究设计、研究方向、基础教育阶段的应用三方面对今后的研究进行展望。     

二语自我效能感与二语习得焦虑关系探析

焦虑和自我效能感被认为是影响语言学习较大的两种情感因素.二语习得焦虑与二语自我效能感呈负相关关系.在二者因果关系问题上,研究者有不同的看法.事实上,自我效能感包含了认知成分和情感成分,按照焦虑、认知、行为之间的递归性或循环性关系,二语自我效能感与二语习得焦虑之间的关系可能是交互的.在教学上,从二语自我效能感与二语习得焦虑关系入手可以提高二语习得效果.     

二语习得过程中情感因素的作用

情感因素在很多方面直接或问接地影响着语言学习,对二语习得的影响更加明显.积极的情感因素如学习动机、端正的学习态度、自信和外向型的性格特征都能对二语习得产生积极的作用;然而消极的情感因素如焦虑、沮丧、害怕、厌恶都能影响二语习得潜能的发挥.本文介绍了影响二语习得的几种主要的情感因素并对它们进行详细地分析与说明,阐述了情感因素对二语习得的重要作用,突出强调了必须重视和培养积极的情感因素,发挥他们对二语习得的积极影响.