加强识字教学 提高读写效率

识字教学是整个小学语文教学中的基础教学。低年级学生识字,不仅要读准字音,记住字形,了解字义,更重要的是牢固地建立音。形、义的统一联系。听字音能记起字形和字义,见字形能读准字音了解字义,知道字义能说出字音写出字形,逐步达到会读、会说。会写、会用的目的。要想达到这一目的,必须教给学生学习方法。如何让低年级学生尽快走入读写的天地呢？我认为应着重抓好以下几点：一、要求学生认真上好语文课。教师讲课时学生要做到听、记。做、问。“听”就是听教师时对词语的结构分析,词语在句子中出现的意义。“记”就是根据字词的音…     

口念·手画·心记

记住字形,是识字教学的一个难点。引导学生采用“口念——手画——心记”的方法记字形效果很好。方法如下:在学生读准字音、认清字形、了解字义,并通过一定量的抄写后,听写之前安排两三     

字形分析法在文言文教学中的运用

汉字是表意文字。早期的汉字大多是据义构形的。所以，从早期的汉字字形上，可以分析出这个字在造字之初的意义。传统的字形分析方法是“六书”，许慎的《说文解字》就是用“六书”中的前四书来分析字形进而说明字义的（转注和假借是研究造字过程中字与字的关系的，不是结构分析）。而有些专家认为汉字结构只要分成两类就够了，一类是象形，即直绘其形；另一类是形声，即半绘形半注音。这种分法其实就是把指事和会意看成是复杂的象形。不管哪种分法。都说明汉字的字形和字义密切相关。     

识记字形五法

高考题中考查“识记现代汉字字形”的特点是给出词境或语境，让考生辨析词句中的一两个错别字。试题中的材料主要是常用而且容易写错的形近字、形声字、同（近）音字，据此，我们概括出巧记字形的几种方法。     

字词句段教学中的迁移训练

一、字间迁移——由旧构新识字的迁移教学活动就是根据学生已知的字形、字义建构未知的字形、字义,产生“由旧构新”的字间迁移效果。一是形间迁移。即利用学过的熟悉字形导出未学过的生疏字形。如学了基本字“青”,再学“清、晴、蜻、情”等新字,就是用熟字再加偏旁部首所获得的。二是义间迁移,即从已掌握的字义中领悟新学的字义。如理解三册《温暖》中“深秋”的     

字义教学四法

字义教学是识字教学的核心,是对学生进行语言基本功训练、进行思想教育的有效途径。理解字义与否,关系着对字音与字形的感知与记忆,直接影响读写能力。字义教学实际上是词义教学。汉字具有一词多义的复杂性,如“大”字看起来很简单,而《现代汉语词典》里有十种解释。有的一个字可以组成许多意义不同的词,如多音字“行”,在“步行(xing)”中是     

“冠”和“寇”

“冠”和“寇”两个字,字形相似而字义相差很大。例如,千万不要把“冠军”和“贼寇”混淆起来,否则就会闹出笑话来。(语林)     

小语字义教学方法谈

一、利用汉字的构字规律教学字义“指事”文字的字义教学“指事”是用象征性的符号来表示意义的造字方法。如“上”、“下”两字，笔画“一”表示指定的地方，笔画“卜”表示物体。这物体放在指定地方的上面曰“上”，放在指定地方的下面曰“下”。再如“末”、“体”两字，这两字是在象形字，“木”上用添加笔画来表义的。树梢指树的顶端，故“末”字在“木”的上面加上一横。树根长在树的下部，所以“本”字在“木”的下方加上一横。教学时要抓住指事字的构字特点，从分析字形和笔画位置着手，通过形象的教学掌握字义。会意字的字义教学。…     

改进教学方法 促进识字教学

在小学阶段,学生要学会常用汉字2500个左右,要读准字音,认清字形,了解字义,并能正确书写和运用。也就是说,要学好汉字,必须把“音、形、义”结合起来,这对于提高识字教学质量有着十分重要的作用。每个汉字都有自己的读音、字形、意义,三者又是密不可分的。因此,我认为在识字教学过程中,必须采用灵活的教学方法,要做到“三结合”、“一指导”。一、读音、分析字形、解释字义以及运用相结合在传统的教学中,一些教师注重的是字的读音以及书写,他们认为只要把学生教会读、教会写就可以了,因此将读准字音、认清字形、了解字义、正确运用割裂开来…     

解答文言实词六法

一、借助字形字音推测。汉字中有很大一部分字是表意的，从字的形旁可以推测字义。如１９９９年高考第１４题C项“启听淮北取籴”的“籴”，是一个比较陌生的字，学生不一定认识，可根据字形，推断为会意字，跟粮食有关。再如１９９８年高考第１６题的“冀得一归觐”的“觐”，     

和耕小教师谈谈识字教学

识字教学的基本要求有三：会认,会写,会用。什么是会认？由于字是音、形、义相结合的,所以“会认”应该包括读准字音、认清字形、了解字义。这三者忽视任何一个方面,都不可能达到会写会用的目的。但是学生初识字时,字形最难掌握,所以“音形义相结合,以字形为重点”的识字教学原则是有道理的。     

引入情境 愉快识字

一、引导发现，巧妙记字有些生字字形复杂，或者某些部件与熟字相近，学生往往张冠李戴。教学中，我注重引导学生发现生字中容易出错的地方，让学生通过发挥想像、创设特定的语境，巧妙地记住字形，强化识字效果，形成识字能力。如“猎”和“猪”模样很相似，稍不留神就会出错。学生编了一则顺口溜进行比较：“猎人打猪猪少腿”。意思是：有个猎人去打猎，碰见一头野猪，猎人打伤了猪的一条腿，野猪只有一条腿能动，所以“猎”有两“｜”，猪只有一“｜”。以后再遇到这两个字时，学生马上就会想到那形象的提示语言，不会把字写错了。二、指…     

慧眼识汉字

正字义决定着汉字的正确使用。在一定的语言环境中,汉字往往形成特定的意义,因而识记字形与理解字义关系密切。我们可以通过分析字的意义来辨析字的书写是否正确。推敲字义进而辨析识记字形的方法具体如下:一、比形法即从偏旁的异同来推敲字义,从而辨析识记字形。我国汉字中,形声字占80%以上,形旁表示汉字     

论期刊编辑的“字辨”功夫

目前,期刊上出现的错别字比较多,究其原因,与编辑的字辨功夫薄弱有关。字辨功夫,也就是辨别别字的功夫。要提高编辑的字辨功夫,编辑一要辨记字音,分辨字形;二要辨记字形,记清笔画;三要辨记字义,掌握规律;四要辨记字体,勤于查证。     

以义为先 依义推形

每年的高考都有辨析汉字的书写正确与否的试题,也都有对作文中错别字扣分的要求,说明了识记汉字字形的重要性。那么,如何更有效地记住汉字的字形呢?这里介绍一种方法:以义为先,依义推形。汉字的最大特点之一就是音、形、义的结合,三者之间存在着必然的联系,特别是“形”和“义”之间,更是如影随形。汉字的字形一般是由所表达的意义决定的。如果我们能从字义这个角度入手来记字形,或许会收到事半功倍的     

字理＋心理=合理——依据字理进行识字教学应注意的一些问题

“读准字音、认清字形、理解字义”是识字教学的基本要求，虽然不要求学习所有的字时音形义都同时一步到位，但是，对要求掌握的基本字最终必须要达到这样的要求。然而，当前的识字教学对汉字形义忽略和谈化的状况是令人担忧的。这主要表现在归类识字中，多为笔画和结构的分析，如“大”字，只要学生能回答有“三画”，“男”字能说出是“上下结构”，老师就“顶呱呱，表扬他”。     

字理识字教学法（四）

三、字理识字教学的程序 1、析形求义 (1)象形字的教学。象形字的教学应根据字的构造特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图形到字形(楷书形体)的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系。如“山” 字教学,先出示“山”的甲骨文形体“?”,像山脉形;再讲解由“?”到     

字理识字教学法（二）

二、字理识字教学的方法 字理识字教学法内容丰富,操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法,笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。 1、图文并茂·形象法 象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物形状的方法来造字。因此,象形字的教学应该根据字的特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系,字形、字义与字音的联系。其中应重点分析图形、字形、字义三者之间的联系。如“日”字     

通假字与古今字辨

在文言文学习中,经常会碰到通假字和古今字这两种语言现象。比如,“旦回不可不蚤自来自谢项工”,“蚤”通“早”（《鸿门宴》）。“至莫夜月明,独与迈乘小舟,至绝壁下”,‘莫”同“暮”（《石钟山记》）。许多同学对这两种语言现象无法正确区别,常常似是而非,张冠李戴。那么,通假字与古今字是怎样形成的,有哪些区别呢？通假字又称通借字,是在语言运用时一种临时性的同音借用或同音替代的现象。两个字的字形和字义本不相同,只是因为字音相同或相近,一个字被借用为另一个字,这就是通假字。如上例中,“蚤”本义为跳蚤,而“早”…     

我教“疑”、“凝”

一年级学的字多为常用实字,字义好理解,字形是难点。到了二年级,好些字不但字形复杂,而且字义也很不好讲,又不能花过多的时间干巴巴地去以词解词,怎么办呢?我认为讲究出现字的方法,常常能取得事半功倍的效果。“疑、凝”两字,字形复杂,字义也较难。我用做实验的办法带出生字。先点燃一支蜡烛,蜡遇热融化了,蜡液一滴一滴掉在黑色