让学生跳起来摘果实

让学生都跳起来摘果实,它包括两个方面：首先,是对制定语文教学目标过程进行新的界定、整合。把学生在教师指导下制定的通过努力能够达到的学习目标称为“跳摘目标”,把学生达标学习称为“摘果实”。传统语文教学中,教师制定的教学目标是在一个层面上,这对于程度参差不齐的学生来说,     

凡跳者都能摘取果实——论张富的“跳摘”语文教学

张富是我国著名的中学语文特级教师,他提出的"跳摘"语文教学在国内产生了很大的影响。本文试从"跳摘"语文教学的思想内涵、模型构建、实践类型三方面研究张富。     

关于让学生都跳起来摘果实的实验报告(二)

江西南昌市三中的张富老师,是位极富创造性的一位特级教师。他所实践、创造的“张富教学法”已在全国范围内引起反响,去年我们曾以《张富教学法在景东》为题,在众多的活动中撷取了一朵小浪花献给了读者。为使大家对张富老师的教学思想教学方法有一个更为清晰的了解与认识,我们特约请张富老师撰写了这组《关于让学生都跳起来摘果实的实验报告》共8篇,自第10期开始分8期刊载。欢迎有志于此的老师共同研究,相互磋商,以利于语文教改的进一步深入。     

关于让学生都跳起来摘果实的实验报告（五）──跳摘实验的措施特点：提高能力时习式

关于让学生都跳起来摘果实的实验报告（五）──跳摘实验的措施特点：提高能力时习式南昌市三中张富对学生进行严格的语文训练，有效地提高学生听读说写能力是语文教学的根本任务。实验引导学生坚持时习，加大训练力度，使听读说写方面的潜能得到较好的开发。一、提高听读...     

小学语文“四结合”支架式古诗教学模式初探

小学语文“四结合”试验的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学模式,建构一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式,在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。据此,我们认真学习了“四结合”试验研究的主要理论——...     

刍议培智语文个别化教学中的“搭梯摘果”简

“跳一跳摘果子”所蕴涵的教育理念深得教师推崇并广泛应用。在培智语文教学中,对中重度智障学生实施个别化教学,也有其特殊的内涵,教师选择制作出适合学生的“果子”,搭建不同的梯度,组织趣味性的“摘果”活动,并给予人文评价,可激励中重度智障学生进一步学习。     

中学高级教师张富——关于学习潜能开发的试验研究

一、问题的提出。南昌三中张富老师经过长期教学实践和对学生跟踪发现:每个学生在学习过程中,采取三种不同姿态,使出三种不同能力,形成三种不同时段。如果把学习比作摘果实,有时站摘,使常能,形成一般发展的中常时段;有时蹲摘,使弱能,形成智力萎缩的低差时段;有时跳摘,使潜能,形成潜能释放的良好时段。从横向看,每班学生与学生之间存在差异,分优中差生;从纵向看,每人后段与前段之间存在差异,分好中差时。实践证明,基础差的人,只要不断出现“好时”,最终必然成为优生;基础好的人,只要不断出现“差时”,最终必然成为差生。教学中如果实行因     

让学生自己摘苹果

语文课堂教学最核心的问题,在于摆正师与生主导与主体的关系,把功夫用在“激发学生兴趣、活跃学生思考、丰富学生感受、培养学生能力”上。要达到这个目标,关键的是调动学生学习的积极性与主动性。 让学生自己摘“苹果” 语文教学的每一节课,都应有具体的教学目标。这些目标不仅教师本人要明确,还要让学生明白。这些“目标”,便是一个个“挂在枝头的苹果”,教师的任务是引导学生去“摘”,而不是摘下来交给学生。事实证明,学生自己摘下的果实,他们才“食之有味”,才能尝到劳动收获的甘甜。     

跳摘实验的措施特点：评价发展达成式

跳摘实验的措施特点：评价发展达成式南昌三中张富对学生发展评价，是实现教学目标、推动教学发展的重要手段和有力杠杆。实验坚持学习过程中的达成评价，通过评价，达成跳摘，达成训练内容正确熟练，最终实现教学总目标的达成。一、评价对整个教学活动具有推动性评价是对...     

探究式语文教学中的“放”、“读”、“悟”、“创”

新的课堂标准理念,倡导自主、合作、探究式的教学方式,我们在尝试这种教学方式进行语文教学的研究中发现,语文教师在课堂上把握好“放”、“读”、“悟”、“创”四个环节,是激发学生学习语文课探究动机的最活因素。 “放”就是语文教师在课堂教学中,在充分相信全体学生的基础上,把课堂教学的主动权不留余地的放给学生,使学生成为课堂的主人。这是探究式语文教学的起点。在教师给出一定的教学内容、目标和时间的前提下,让学生依据自身的水平和能力,自我选择学习方法,自我钻研学习内容,自我支配学习时间,自主而有效地进行探究性学习。教师在…     

小学语文“四结合”作文教学模式

教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的,较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。小学语文“四结合”教学模式是以计算机为手段,运用现代教育理论、认知学习理论以及建构主义学习理论改革小学语文课堂教学,把小学语文教育与计算机教育融为一体的新型教学模式。 ------------ 小学语文“四结合”作文教学模式采用了“创设情景——审题立意——指导观察——小段分说——打字表达——反馈评价”等六步程序法实施教学。　　1.创设情景。兴趣是写作的一个重要因素,没有兴趣就没有写作的欲望。课前学生参观写作景点时,兴趣会较浓厚…     

有关“跳摘成功说”的答问——访特级教师张富先生

○张老师 ,您的教学实验坚持了几十年 ,许多老师都关心着这项实验 ,并把它概括为“跳摘成功说”。您是怎样想到进行这项实验的呢？●跳起来摘果实 ,是最有效的学习行为 ;让跳起来的人都摘到果实 ,是最实在的学习结果。在这种相互作用的良性循环中 ,就能开发人类最宝贵的资源———人的潜在能力。潜能没有得到充分开发的人 ,必然是能力萎缩的人 ;人的潜能不能充分发挥的社会 ,必然是发展缓慢的社会。把提高教学效益、促进学生发展的基点放到开发学生潜能上 ,就抓住了“育人”这个根本问题 ,同时为“提高”“发展”开辟了一个更为广阔的领域。…     

“自主性学习”六意识

“自主性学习”教学模式是学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认识结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方式。要较好地运用这一教学模式，无论是教师还是学生都必须树立以下六种意识。目标意识教学过程中，教学目标和学习的目标是居于支配地位的，教和学的活动首先要确定好准确适度的目标，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习的过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感，从而不断构建新的知识结构。在这种目标的适度要求下，教材的处理、教学方法的运用、教学…     

构建“自主——合作”的语文教学模式的尝试

一、构建“自主—合作”语文教学模式的理论依据构建“自主—合作”的语文教学模式的两个基本要素是自主与合作。主体教育理论为自主学习提供了理论依据。主体教育理论指出：教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，任何人也不能代替他们学习。这也就是说，学生是学习的主体。因此，创新教学要以学生的自主学习为基础。自主是创新的前提，     

善教为了学生善学和善用

语文教学的任务是既教会学生语言文字又教学生做人 ,作为一堂具体的语文课应明确认知领域的教学目标 ,又把握思想教育审美、熏陶的情意领域的目标 ,达到实在、具体、高效的“跳摘挑子”的目标。教学、教学就是教学生学习。如把一个结果直接交给学生就是把知识变成了一种产品 ,教师交给学生接纳 ,这样的教学虽然考试时能正确答出 ,而内容、题型一变 ,就答不出或说错 ,因为他未掌握发现问题方法。教师作为知识的传授者 ,必须努力探索教学的艺术 ,将“巧妙灵活”的教法炉火纯青地运用 ,以此达到善教的目的。善教应以兴趣为先导 ,以知识为工具 ,…     

开发潜在能力 让学生跳摘“果实”

一、激励学生挑战自我，进入“最近发展区”学生的发展有两种水平，一是现有发展水平，二是尚处正在形成状态的发展水平，也称“最近发展区”。学生要超常发展，就不能停留在现有的发展区，必须进入“最近发展区”。学生只有跳起来，才能进入“最近发展区”。１．学生的跳摘、站摘、蹲摘现象通过对学生学习情况的了解发现，不管成绩好还是不好的，学习态度与学习结果是不变的。如摘果实，存在跳摘、站摘、蹲摘三种不同现象。跳摘，尽心竭力，走的是快步，使出智力与非智力因素最佳结合而产生的潜在能力，形成发展中的最好时段；站摘，按部就…     

开展“学案教学”实现“减负增效”

一、校本教学案例“学案”是“学案教学”的基础,即学习方案的简称,它不是原有教案的翻版,而是教师从帮助学生学会学习出发,把教的目标转化成学生学的目标,把教学重、难点转化为学习重、难点,把经过认真制定的学习目标设计成学习方案展示给学生,有利于学生归纳概括,形成知识网。同时,也给学生提供有形的自学指导素材,提供及时的课堂记录文本以及详细的复习资料。“学案教学”中教师从主演变为导演,     

目标引领达成“美”——小学语文《月亮湾》教学案例

针对当前我们的语文教学存在着一些不足之处：学生语文学习方法和策略的茫然、学习热情和主动性的缺失,教师对目标与方法的模糊等,本学期我们学校提出了“小学语文目标教学模式的构建”的研究。这一模式贯彻了“学生主体、教师主导”的原则,具有课内课外“双线并进”、以学生语文学习活动为主线、重视语文学习策略的研究等特点。提高了语文教学效率,提升小学生的语文素养。下面以《月亮湾》一课的教学为例,谈谈目标引领下的语文教学课堂。     

“读导互动”创新型语文课堂教学模式

教学模式指在一定的教学思想、教育理论和学习理论指导下建立起来的相对稳定的教学结构活动程度。传统的语文教学模式是以教师向学生灌输知识为主的教学模式 ,把学生变成容纳知识的器物 ,分数的奴隶 ,应该的工具。这严重窒息了学生的创造火花 ,扼杀了学生的个性 ,这样的教学模式是不能培养学生的创造性能力的。课堂教学就是要发挥学生的主观能动性、创造性 ,发挥学生的创新精神和实践能力 ,在老师的正确引导下 ,有序地完成学习目标 ,形成能力 ,奠定学生扎实的学科基础知识。“读导互动”创新型语文课堂教学模式 ,体现的是学生积极主动的探求…     

“学案导学”自主学习之调控策略

自主学习是学习的最高境界,是教学者及学习者一直孜孜以求的目标。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”小学语文“学案导学”这一教学模式充分给予了学生自主学习的空间。在小学语文“学案导学”中,学生根据教师精心编制的“学案”,认真阅读文本,对照学案自主完成学习任务,而后教师根据学生的学习情况有针对性地教学。然而自主学习并不是一件容易的事情,不仅需要教师转变教育教学观念,更需要教师在教学方式上不懈地探索。