浅谈知识结构对促进认知结构发展的教学意义

学校教育的目的是促进学生发展，而教学是促进学生认知发展的重要途径。因此，促进学生认知发展是化学教学目标之一。按照现代认知心理学派观点，学生的认知发展就是形成一个认识上、态度上、动机上和能力上有意义的、并相互关联，结构越来越完善的认知结构。从学生学习单个知识点到知识不断积累、知识点组合、再到学科的不同层次上，在一定条件下，知识结构可转化为认知结构。而在学科层面上，教材知识结构和教学对学生形成认知结构具有关键作用。本文试从学科知识结构出发，浅谈其促进认知结构发展的教学意义。     

中学语文“一课一得”教学策略探索

<正>"一课一得"是指胸有全册,课有重点,一课一得,得得相连。"一课一得"理念在语文教学目标中的落实是突破传统教学内容杂乱无章、蜻蜓点水等弊端的有效途径。教师应从教学整体出发,秉承"减法"原则的同时,做到精准预设,聚焦教学重点,让学生学有所得,从而实现高效扎实的语文课堂。一、学情入手,注重目标"一得"对课堂教学而言,学生学情永远是教师教学目标设定的出发点,学生的已有知识储备、生活经验和认知水平是教师备课的基础,只有充分了解学生认知规律和现有能力,     

PCK 视域下的高职英语教师培养探究

PCK（ Pedagogical Content Knowledge）学科教学知识是教师专业知识结构的核心,也就是教师除了具备专业学科知识和教学法知识外,还要拥有二者的综合知识：学科教学知识。教师对一门学科的综合性知识、对学生知识水平的了解程度、对学科内容的知识构成的分析以及呈现某一学科的策略知识直接影响到教学效果。因此教师既要有学科专业知识,又要具备学科教学知识。要根据社会和行业需求,以深入浅出的方式把学科知识呈现给学生,培养学生的终身学习理念。     

分层教学策略在小学数学学科教学中的运用

<正>社会的不断发展和进步对人才的需求也逐渐提高,学校需要在教授学生基础知识的同时加强素质教育。对此,教师需要在小学数学教学中采用分层教学策略,引导学生实现学习能力的提升与发展。本文将针对分层教学策略在小学数学学科教学中的运用进行深入探析,帮助学生在学习知识的过程中提升学习积极性,充分发挥自身潜力。分层教学可以帮助教师加深对学生的了解,根据学生的知识储备、学习能力等多方面能力水平开展相应的教学工作,帮助学生实现个性化发展。教师可以通过学生群体、教学目标、课堂提问、     

开展数学探究性学习的认识与实践

“实现不同的人在数学学习中得到不同的发展”是数学新课程倡导的基本理念之一．建构主义认为，人的认识活动依赖于、受制于原有的认知结构．较之别的学科，数学知识结构的层次性、逻辑性特别强，因而原有的知识经验对新学习的影响就更大．而传统的教学方式难以顾及学生的个体差异，假定所有的学生有同样的学习起点，为所有学生设定同样的认知路线，要求学生达到同一的教学目标．这样做的     

课堂教学的“引”与“创”

培养学生创新能力，离不开学生创新思维的规律和特点。目标教学是一个由“领”到“放”的过程，是由“学会”到“会学”的过程。目标教学的过程就是为学生提供必要的条件，通过设定目标，引导学生自学，直至达成目标，并且使学生能够掌握学习方法，学会自学的教程。运用目标教学培养学生创新能力，能取到良好的效果，因此，构建目标教学课堂模式，是培养学生创新能力的一条有效可行的途径。一、确立目标———教师导趣，学生生疑。确立目标，是目标教学的第一步。教师根据学生的认知规律和学科教学的要求，掌握学生的智力水平、知识状况、认…     

信息技术教学中如何设计目标

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。在完成教学目标的过程中,可以培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力,使学生不断地获得成就感,更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一、设计有效的信息技术教学目标“目标”在教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。在信息技术课教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“目标”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行“目标”设计时,要以“学生为中心”,设身处地地为学生着想。因而在设计“目标”时,必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平,容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。“目标”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生,甚至同一年龄段的学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“目标”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、...     

关注学生“学习起点”重构小班化语文课堂

<正>"学习起点"指学生学习新内容所具备的知识及能力储备。就语文学科而言,"学习起点"指学生的心理认知特点、阅读能力、文化积淀、特定文本的阅读能力和可能达到的理解高度。在教学时寻找并有效地运用学生的"学习起点",对重构高效的语文课堂显得尤为重要。一、教学中"学习起点"缺失原因1.教师课堂教学环节的缺位为了了解教师在教学过程中对"学习     

论语文深度学习的教学引导策略

笃志虚心，反复详玩，体现潜心阅读深度思考的精神，与深度学习有太多对接点，教师需要在教学知识储备、任务设计、鉴赏引导、读写推演等方面展开探究，规划出崭新教学路径，推动深度学习进程持续前进，让学生在深入研读文本中建立学科认知基础。深度学习是一种教学机制，也是一种学习方法，教师有意识展开教学创新探索，为学生创造良好学习环境，能够为学科教学带来更多发展机遇，对培养学生良好学习习惯有重要帮助。     

注重个性,促进高中语文教学

教学应该从了解学生的需要开始.教师在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上,进行教学内容的确定、教学目标的制定以及教学方法的选择,才能引导学生进行有效学习.     

最近发展区理论在地理教学中的运用

地理学科是一个知识面广、综合性强的科目。学习地理知识既要求学生具备较强的形象思维能力，同时也需要学生具有较强的理性思维能力。因此，对于中学生而言，地理学科的学习要求学生知识储备丰富、思维活跃、并能全面均衡发展。但是学生个体的知识基础、发展经历和情感体验千差万别，即现有发展水平各不相同。因此，地理教学必须注重层次性和针对性，充分利用不同层次学生的“最近发展区”来开展教学，从而提高教学的效率和效果。     

数学教材中重、难点的处理

处理数学教材的实质是教师按照新目标的要求，在吃透教学目标、了解学生知识结构和认知水平的基础上，对课本中贮存状态的知识信息优化整合，以转换成输出状态的知识信息。其目的是在教学过程中能够分化难点、抓住关键、突出重点，将知识的发生、发现过程充分地展现给学生。     

小学数学大单元教学实践策略研究

小学数学大单元教学强调深入理解教学内容,教师从整体设计、任务设定、教学推进、优化反思四个方面出发,引导学生打开学科思维,来达到以知识统领教学、优化结构教学链、建构整体性认知、展开形成性评价的教学目的。教师通过展开多种教学方式,引导学生深入体验学习数学的过程,促进学生构建完整的数学认知体系,提升其学科核心素养。     

目标导向教学设计的探索

美国教育心理学家R．M．加涅认为不同的知识，有不同的学习条件，不同的知识学生学习的心理活动不同、智力活动不同、学习的方法也不同，但是同一类型的知识其心智活动是相同的，学习应该遵循同样的规律。根据加涅提出的五种学习结果，华师大的皮连生教授提出了知识分类与目标导向教学的理论，在知识分类的前提下，以教学目标为中心设计教学活动。目标导向教学的教学设计，是以知识分类为前提，以学习结果所到达的目标为线索，以分析学生的认知特点、分析教材的知识结构为基础，根据教学目标设计教学活动、选择教学策略和媒体、编制检测试题等。目标导向教学有助于实现教学过程的优化，达到有效教学的目的。为了将现代教育理论用于指导学科教学，我们在研究教学目标体系的构建、教学目标陈述的基础上，研究了目标导向教学设计的基本操作模式，以指导学科的教学设计。     

基于认知风格的教师教学行为

教师的认知风格影响学生认知内容、学习风格和师生关系,因此教师要按照自身认知风格安排适当的教学行为。场独立型教师要找准教学目标、有效传授知识和及时采纳建议;场依存型教师要掌握系统知识、形成个性教学风格和实施多维评价。教师还需在教学、学习、评价、职业引导上和学生认知风格匹配,使不同认知风格学生的认知发展处于一种平衡互补状态。     

以学生为出发点,打造精彩活跃的小学语文课堂

正在新课程背景下,小学语文应该是充满生命活力与智慧的课程。若要实现上述目标,教师则需要关注学生,以学生为出发点,灵活选取与整合课程教学资源,优化选择灵活多样的教学策略,组织生动有趣的学习活动,给孩子们一个自主体验、自我展示的舞台,打造精彩活跃的小学语文课堂。一、分析学情,整合教学资源在教学过程中,学情分析是不可忽视的,这是了解学生年龄特点、学习特点、认知水平、知识经验的有效渠道。尤其是在小学阶段,学生年龄较小,他们的情绪、情感、兴趣对     

语文教学中学生参与意识的培养

一、根据课型和学生认知能力精心设计教学计划 教材是语文课堂教学的核心。教师首先要在理解课程标准的前提下．认真分析教材的知识结构、编者意图和达标设想．同时根据教材版块和学生的认知水平．把在不同知识领域、不同课型中的不同环节。以及新旧知识的联系等学生可参与的活动设计在教学计划之中。     

以结构化明理课堂 引学生素养之蹊径

<正>著名的教育学家布鲁纳认为:不论我们教什么学科,务必使学生理解学科的基本结构。但是,在现阶段小学数学教学中,大多数教师都依赖教学大纲中对单元知识以及单元课时的划分,缺少对知识结构整体的认知,导致课堂知识输出较为零碎,学生学习起来具有极大的离散性,难以掌握单元结构特点,这非常不利于学生的思维发展和能力的提升。另外,教师对教学策略的规划存在短程化、单向化的特点,教学过程缺少结构特征,忽略了对学生数学素养的持续培养。因此,教师需要转变以往的教学思路,以结构化明理课堂,展现知识之间的互相关系,从而打破知识碎片化现象,引导学生数学素养获得有效发展。     

研究性学习呼唤研究型教师

研究性学习纳入普通高中必修课,是我国基础教育改革的重大突破,是教育创新的一大举措。纵观全国各地对研究性学习课程的实施途径,主要有三条:一是单独设置,作为活动课和一种新的课程类型加以实施;二是在综合性学科课程中,通过主板块的设置加以实施;三是在各学科教学中,通过穿插综合性专题加以实施。但无论哪种实施办法,都必须是教师指导下学生的自主学习。研究性学习以培养学生的创新精神和实践能力为目的,具有开放性、主体性、综合性和实践性的特点,对教师而言是一种教学观念和教学方法的挑战。研究性学习对教师提出了更高的要求,需要教师深刻理解教育教学工作的内涵,真正确立以学生发展为本的理念,具备激发学生求知欲、引导和鼓励学生主动探究、形成积极学习态度的能力。在研究性学习课程实施过程中,教师由知识的传授者到学生学习的促进者、组织者、指导者,这不只是教师角色发生了变化,更重要的是对教师所具备的知识素养和知识结构提出了新的要求。要求教师必须具备比较宽泛的知识面,改善自己的知识结构,拓宽知识领域,具备课程的开发能力和整合能力,学会开发利用课程资源,学会创设教学情景,引导学生将知识转化为能力。那么,研究型教师需具备哪些素质呢?笔者认为,要成为一名...     

以SOLO分类为基础的学生学习质量评价初探

以SOLO分类为基础的学生学习质量评价，将教育目标表述为对学生学习能力的要求，以测验的方式了解学生解决问题时表现出的认知发展水平。它不局限于考察学生掌握知识的量和类型，而是重视评价学生学习效果的质量。SOLO分类用结构特征解释学生对问题的五种结构反应，通过学生的反应与教师预设的教学目标的比较，分析影响学生学习效果的因素，为教师改进教学提供依据，帮助不同认知水平的学生在他们自身的基础上提高。