浅谈课本剧激活小学语文教学的思考

小学语文课堂教学的课本剧是发源于语文课堂教学中的分角色朗读,是通过教师发起,课本教材为基础,让学生以其感兴趣的表演形式将文章内容展示出来,这种课本剧的表演形式是多种多样的,并且场地没有限制,让学生分角色扮演文章中的人物,从小学语文课堂课本剧教学形式的重要意义的角度出发,结合教学实践,对课本剧激活小学语文教学的实践做出了一些探讨。     

《两只小狮子》教学设计思路

教学设想 :《语文课程标准》指出 :“阅读是学生个性化行为 ,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文篇幅较长 ,人物对话较多 ,“阅读”比较容易显得枯燥乏味和耽误时间。而童话这种类型课文的优点是情节性很强 ,很适合于课本剧表演。所以 ,本课宜采用个性化教学 ,用课本剧的表演代替教师的讲解分析。通过情景表演 ,激发学生的阅读兴趣 ,引导学生读中学、“演”中悟。设计充分尊重学生的感受、体验和理解 ,使整个过程体现自主、合作的学习方式 ,达到学科间的融合 ,并可以留下足够的空间让学生张扬个性。教学过程 :(一 )布置预习1 .课…     

课本剧表演的实践探索

课本剧是根据课文内容组织学生编排的角色表演,是一种让学生积极主动地在“做中学”“玩中学”的创造活动。课本剧从动态的角度组织学习活动,为学生打开了一个新的活动天地,拓宽了语文学习和运用的领域,打破了学科本位,丰富了学习内容,是“全面提高学生语文素养”的有效途径之一。一、编剧———与文本对话编剧是课本剧成功表演的前提。我们要走进文本,与作者对话,与文中人物对话。这样的对话是建立在互相了解基础上的心灵沟通。1.选取文本小学低段语文教材中的一些课文情节生动、人物性格鲜明、对话语言形象,预留了较大的想像创意空间,利于…     

思想品德课角色扮演法的尝试

角色扮演教学模式是从美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎过来的。它是以社会经验为基础的一种教育模式。在思想品德课中,一篇叙事完整、情节生动、角色鲜明的课文,可以通过学生自己来扮演课文中的人物,表演出整个故事情节来。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧,学生从中可以领悟到故事的思想内涵,这就是角色扮演法。一、角色扮演法的操作程序。角色扮演法打破教学上沿用的“引入课题,主题教育,巩固思辨,行为指导”的周有教学模式,而代之以“角色准备,角色扮演,角色评价”三个新的操作程序。     

课本剧让语文课堂焕发活力——高中语文课本剧教学探究

<正>课本剧教学是一种情境教学,它是在教师有计划、有步骤的引导下,通过改编剧本、即兴表演、角色扮演等方法,让学生在互动合作中,发挥想象,表达思想,使学生在乐趣中学习,并促进人格成长,激发潜能。所以当课本剧教学被引入语文课堂,语文的天空更加广阔了。笔者在具体的教学中,做了一点尝试,也总结了一点开展课本剧的路子。一、把握课文的特点是开展好课本剧的前提不是任何一篇课文都能开展课本剧活动的,所以     

解读幼儿从绘本阅读到课本剧表演的实践过程

<正>课本剧是基于绘本改编的,融合音乐、美术、舞蹈、语言、表演于一体的综合艺术,被称为“动态的绘本”。较之于幼儿阅读的静态图画书,幼儿在欣赏、表演课本剧的过程中,更能深入理解故事内容,切身感受到角色人物的情绪变化、情感体验。一部课本剧的诞生,需要幼儿在理解、改编绘本故事的基础上,制作道具、布置场景、尝试表现,最终以儿童剧表演的形式在舞台上精彩演绎。通过教师搭建的有效性支架,幼儿在童言、童语、童演中收获童趣,发展认知,提升情绪表达、艺术素养等综合能力。     

精心设计活动体悟 引导学生形成个性化理解

学生的阅读经验基本上有两种 :一种是理性的阅读理解经验 ,如 :“因为乌鸦喜欢听好话 ,所以上了狐狸的当。”这是理性推理 ,能帮助学生对文章加以理解。又如 :“狐狸是很狡猾的。”这是理性的判断。另一种则是感性的阅读经验 ,如 :绘画(以图画表现某一段语言文字的内容 )朗读、活动体悟等。　　活动体悟 ,就是“根据课文的重点、难点和特点来组织即兴表演” ,是“让学生进入课文角色 ,以课文为‘剧本’ ,即兴表演体会的阅读理解方法”。“活动体悟要求学生同时运用各种感官 ,综合地感知某段语言文字 ,然后形象地体现在即兴表演中 ,即将课文…     

主动学习 大有作为

一、表演场景这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生既是演员也是观众。它的目的在于调动学生对课文进行认真阅读和解决问题的积极性。像《荷花淀》《项链》《守财奴》这些文字较浅显的课文，学生早已先睹为快，教师在课堂上要让学生自己品味揣摩人物，探讨作品主题，而不是作枯燥无味的内容分析。如《项链》，可沿用传统的教法：让学生给小说续写结尾（得知项链是假的以后，玛蒂尔德会怎样？）或设想另外的情节（如果项链未丢，玛蒂尔德会怎样？）。这些练习可以培养学生的想像力，但欣赏精彩的人物心理分…     

表演促学习 润物细无声——语文教学中运用课本剧表演的尝试

这是一堂非常的语文课。说它非常,是因为它与常规的语文课完全不同:教师隐退在幕后,讲台上是一群学生在表演课本剧《西门豹》。表演的学生十分投入,语言、动作和表情都经过了自己的深思熟虑,虽然是那样的稚嫩,却那样的感人。表演结束了,同学们一个个品头论足起来。有的对表演者的感情、神态提出了自己的见解,有的指出个别地方人物的语言还可推敲更符合人物的性格,有的谈自己看了课本剧表演后的感想,还有的干脆上台来自己表演认为最得意的地方。这时,教师从幕后来到了前台,组织学习课文《西门豹》。由于课本剧表演的铺垫,学生对课文的理解已…     

让语文课远离虚伪的美丽

随着以“创新教育”为核心的现代教育理念在广大教师的头脑中逐渐确立和巩固，课堂教学也随之出现了体现创新思想的教学设计和教学行为，语文课堂更是生机勃勃，异彩纷呈。但是，我们在看到很多老师大胆创新、张扬教学个性、追求教学风格的同时，也会发现不少语文老师，在课堂上耍弄花拳绣腿，变着法儿追求虚伪的美丽。这种虚伪的美丽使语文课变得苍白和贫乏，很让人担忧。以下几种情况比较突出：一、滥用表演法在阅读教学中，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与课文的距离，使教材内容迅速形成表象，以利于学生深入理解文本世界，…     

从课本走向舞台的《狼》——语文综合性学习案例一则

【参加人员】全班学生和语文教师。 【主要活动】编写课本剧，演练课本剧，表演课本剧。 【过程描述】《狼》是初中语文七年级下册第六单元的一篇自读文言文，在这篇课文中，清代文学家蒲松龄塑造了两只狡猾的狼及机智的屠户形象。在教学接近尾声时，我安排了这样一个环节：请同学们表演文中的故事情节。同学们非常踊跃，推举了4位同学上台表演，分别是黑狼、灰狼、屠户及旁白。4位同学的表演基本把握住了课文的主要内容，虽然不免简单而粗糙，但是显得滑稽而生动，引来阵阵笑声。     

让角色说话:基于“三境”的童话故事教学实践

<正>一、创生让角色说话的质朴情境在童话类课文教学中，教师至少要能胜任两种角色：有趣的情境编织者和多元的角色引导者。教师可根据情节发展及学生理解的需要，随时切换场景，把教室作为故事的发生现场，让学生在角色体验中感受童话的语言、人物与故事的魅力。然而，在实际教学中，角色表演往往会“粉黛过重”，过于注重仪式和形式，从而颇受争议。     

浅谈“英语课本剧”在英语教学中的重要作用

课本剧,就是将某些课文或英语课外阅读材料进行加工、整理、改编成小品或者微型短剧形式,供学生在课堂上、课外英语活动和校园文艺汇演时进行表演,故称之为"课本剧"。高中英语新课程更加注重语言的实践和运用,更加强调学生的自主、合作和探究学习,因此,在教学中我不断尝试着让学生排演一些课本剧以培养他们运用英语进行交际的能力,学生也在课本剧的表演中受益匪浅。笔者结合所在学校举行的几次英语课本剧表演大赛,谈谈英语课本剧在英语教学中的重要作用。     

“生本教育资源”的开发利用

课文角色扮演——开发“生本教育资源”的趣味性《烛之武退秦师》一文的课后练习曾要求背诵全文,难度较大。我就采用另外一种方式,要求学生编演课本剧,道具、服装、音乐、舞蹈自行设计,对话必须用原文的语言。先在班内演出,每个小组演出一次,评出优秀小组再在我所教的两个班上公演。这样一来,学生的兴趣就被调动了起来,情绪高涨,又是背台词,又是配道具,既当导演,又当演员。每表演一次就背诵一遍课文,最终一篇几百字的古文背诵就在这种愉快的表演和欣赏中轻松地完成了。当然课本剧的编演也要适可而止,不能过滥。让学生充当教师的角色——开发…     

追求课堂中的有效"感悟"--反思语文课堂的"感悟"现象

一、引导学生感悟要把握“轻重”这是《景阳冈》的一个教学片段:1.引入激趣师:今天我们来学习《景阳冈》这一课,你们觉得用怎样的方式学好呢?生:这篇课文很有趣,演课本剧,演课本剧……(学生们在下面喊)师:那好,就演课本剧。师:要想表演成功,必须先学习课文,请同学们先读课文,然     

演出来的精彩，别样的风情

一、课本剧的含义 课本剧是将语文课本中有情节的课文内容改编成适合学生演出的戏剧。它力求充分表达原来课文的主要内容和主题思想,尽量运用原作的语言动作和主要情节来塑造人物形象,从而更好地体现课文的内涵。分角色朗读、口语交际等都属于课本剧表演的形式。但因其受重视的程度不够,往往只停留在按课后练习的要求去做这份作业就草草了事。在小学语文教学中,未能发挥其更大的作用。     

精心设计活动体悟 引导学生形成个性化的理解

活动体悟,就是“根据课文的重点、难点和特点而组织即兴表演”．是“让学生进入课文角色．以课文为‘剧本’．即兴表演体会的阅读理解方法”。“活动体悟要求学生同时运用各种感官．综合地感知某段语言文字,然后形象地体现在即兴表演中。即将课文语言变为躯体语言．有时还有口头语言,这样为学生提供另一种充满感性意趣的又最容易激发创造性的阅读经验。”（摘自《广西教育》2001年第1期．第25、26页,凌玉璧文《建立主动学习的课堂机制．促进学生脑功能协调发展》．）     

“角色扮演”在阅读教学中的应用

“角色扮演”是社会心理学的一种实验方法。把它移植到阅读教学中来 ,就是要在阅读教学的过程中 ,选取合适的时机 ,让学生担当课文里的某个角色 ,进行表演 ,以体验人物的思想情感 ,从而加深对课文的理解和感受。在阅读教学中应用“角色扮演”的方法 ,不但能促使学生较快地进入课文情境 ,与课文中的人物同呼吸 ,共悲喜 ,获得真切体验 ,从而增强教学效果 ,还有利于满足儿童的表演欲望 ,激发学生的学习兴趣 ,培养学生的创造能力。因而 ,角色扮演的教育教学功能是多方面的。然而 ,并非所有的课文都适合应用“角色扮演”这一教学策略。一般地说 ,…     

《品德与社会》课堂教学之我见

<正>一、开展活动,引导参与角色扮演引发共鸣。在品德与社会课中,一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文,可以让学生自己来扮演课文中的人物,表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧,学生可从中领悟到     

浅谈语文课堂中的课本剧表演

语文课堂教学中的课本剧表演,对于打造高效课堂,培养和提高学生的语文素养具有重要的意义。首先,通过表演再现课文,可加深学生对文章情节的记忆,帮助其背诵课文。如《狼》一文的教学,可采取角色表演的方式,屠户和两只狼分别由学生表演,表演者将屠户的心理通过神态及动作表现出来,将＂遇狼、惧狼、御狼、杀狼＂的情景表演出来,惟妙惟肖的表演可激发学生学习的乐趣,有效的帮助学生加深对文章情节的记忆及对文章主旨的理解。其次,课本剧表演还有助于满足学生表演的欲望,激发学习兴趣,帮助学生更好地理解文章的主旨,培养创造能力、组织能力、鉴赏能力和自我评价能力等,可以全面提升学生的语文索养。那么,如何在语文教学中有效地运用课本剧表演的形式,积极地唤醒学生的情感体验,建立生生互动、师生互动的高效课堂？笔者认为课本剧表演应处理好以下几个问题。