地理教学语言的艺术

教学语言是教师最主要的工具,大凡成功的教学,无不得力于教学语言的功力。地理学科由于涉及面广,知识跨度大,地理教师更需具备较高的语言素质和修养。地理教学是一门艺术,一堂好的地理课,学生在获得丰富地理知识的同     

优化教师教学基本功，提高地理教学效果

定位了新课改理念下地理教师的教学基本功内涵,从优化原则．优化途径、基本功优化的评价等方面探讨了优化地理教师教学基本功的探索,对于加速中学地理教师队伍的建设,推动中学地理教学改革的不断深入,从而大面积提高中学地理教学质量,具有十分重要的意义。     

《化学教学基本功》教学模式初探

对《化学教学基本功》的教学模式进行探讨,提出并实施“问题定向,专题讲座,组织研讨,指导阅读,动手操作,问题综合”课堂教学新模式。     

《数学教学基本功》的授课模式

要提高《数学教学基本功》的授课质量,必须在计划上精心设计,对讲课模式进行改革。     

初中地理教学模式创新性对策研究

地理学科与我们的生活密切联系,在课堂教学中教师要有效地向学生传达地理思想,培养其学习地理的兴趣和能力,最终使其走上从"认识地理现象",到"了解地理知识",进而达到"会学地理学科"的道路. 一、初中地理教学的特点 1.初中地理教学是一种以图表为主体的独特教学方式 地理教学,尤其是初中地理教学中,图式的运用极为广泛.图式教学可以为学生创设一种身临其境的氛围,鼓励引导学生进行探究学习,这是近年来初中地理教学过程中的一个重要特点.多样式的图式教学,使课堂直观、生动、活泼,现行的初中地理教材就包括了103幅照片、结构图、过程图等.     

地理课堂有效教学模式的评价研究

在提出中学地理课堂有效教学模式探讨的理论依据的基础上,对比评价教育界提出的各种课堂有效教学模式,提出自己的研究结论。本人认为除情境教学模式外,其他几种模式都把握探究性学习的实质。地理课堂有效教学模式遵循学生的认知规律,注重自主学习,合作学习。在教学实践中,分析案例、情境问题的关键是师生互动,将地理案例的内容与地理知识联系起来。地理课堂有效教学模式对教师的要求更高了,且课堂教学气氛宽松和谐,创造了一种人人都能积极参与的学习氛围,学生没有压抑感,通过自学与辩论,阐明自己的观点。     

用建构主义教学模式革新高校地理课程教学势在必行

指出人类社会的教学过程已经历了师徒教学模式和课堂教学模式两次变革，随着电子媒体的产生与应用，建构主义教学模式必将取代传统的课堂教学模式，认为我国高校地理课程教学不但适应建构主义教学模式，而且已具有一定的技术与物质基础，用建构主义教学模式革新高校地理课程教学势在必行。     

地理课堂有效教学探讨

教师在地理教学中要针对不同学生的心理,针对不同的教学内容选择不同的教学模式和教学方式,并针对地理课的特点不断地探索适合本校学生特点的教学模式和方法。还要结合本地区的地理特点加以探究,使学生有亲切感,激发求知欲望,使地理课生动活泼,更加有效。     

地理双动两案教学模式的教学抓手思想

2001年以来随着地理课程改革的不断深入,人们越来越关注地理课程的实施问题,如何提高课堂教学质量、实施有效教学成为了人们研究的重点,而课堂教学中教师的教学行为和学生的学习行为又是重中之重的研究课题。笔者自2003年开始探讨在新课程改革背景下,如何运用模式的思维方法来研究地理课堂教学行为问题,为此,提出了“地理双动两案教学模式”。     

浅议地理教学模式改革与促进学生能力发展

随着社会、科学、技术的发展,特别是地理新课程改革的不断推进,对教师的素质和能力提出了更高的要求.作为中学地理教师摇篮的高师地理科学专业的课堂中,传统地理教学模式已经不再适应时代对教育的要求,教学模式的改革势在必行.本文侧重探讨高师地理课堂教学模式的改革与促进学生能力发展的关系.     

中职学校地理教学中融通教学模式的运用

中职学校目前面临发展的大好机会,一方面是国家政策的支持,提供大量的资金、优惠政策等措施扶持,同时市场对中职类学生的需求大,使得中职类学生就业前景广阔,另一方面是机器人在很多领域的发展和运用,对中职类教师和学生提出很高的要求。如何发展学校并为中职类学生提供更好的学习机会和就业技能是摆在中职类学校面前的主要问题和挑战。大多学科都根据自己的学科特色和学生未来发展方向采取了有效的教学模式,作者所在的职业学校中的地理学科在融通教学模式中进行了探索。     

初中地理的自主教学模式

素质教育是以人的发展为本的教育实践活动。在中学全面推进素质教育，就必须着力构建一个与素质教育宗旨相吻合的，有利于弘扬学生的主体性，能够让全体学生以一种自主的势态，调动和整合自己各方面的本质力量，把人类社会化的精粹内化为自身素质发展的养分，从而实现学生主体的积极建构的教育模式。为此，我结合地理学科的特点，于三年前提出构建中学地理学科三维立体课程，并通过立体性的教学实践，不断发展学生的自主性学习，逐渐总结出初中地理的自主教学模式。     

探究式教学模式在地理教学中的应用研究

社会主义经济体制制度的不断完善,经济水平和生活水平提高许多,交通工具也越来越发达,国家也开始慢慢走向学习化社会。教育具备着促进人和社会发展的功能,在我国学习化社会建设中,竞争激烈的社会大环境下,学生自主探究能力是必不可少的要素,所以学生加强自主探究能力培养成为举足轻重的一部分。本文根据初中地理教育的相关背景,对探究式教学模式在地理教学中的应用进行了研究。     

地理教学如何实施素质教育

课堂教学是实施素质教育的根本途径和重要渠道。多年来,许多教师在地理教学改革实践中创造了不少好的教学方法,如设疑推进法、论文交流法、情景教学法等,但从多次听课、教研中,发现在地理课堂教学中仍然普遍存在着注入式的教学模式和照本宣科的现象,而真正以培养学生的基本技能和综合能力为出发点,面向全体学生,全面实施地理素质教育的做法还待于进一步加强。素质教育的根本目的是促进全体学生全面、主动、健康、和谐发展,以适应21世纪国家现代化建设对高素质人才的需要。因此,地理教师要不断学习现代教育理论和教育思想,大胆改革地理教学方法,肩负起时代赋于我们的职责。笔者就最近几年来的高中教学,谈谈自己的做法:     

地理教学模式的选择——依据具体的教学目标

地理教学形式多样,地理教学目标是地理教学效果的重要评价指标,依据不同的教学目标,选择合适的地理教学模式。     

地理学科的特点与教学

充分认识地理学科特点,是教师教好、学生学好地理的关健。地理的学科特点或内容主要有四个:研究地面各种事象的分布并探寻其原因;阐明地理事象间的相互联系和区域差异性;探寻地理事象发展变化的规律;阐明人地关系。教师如果能够依学科特点进行教学,则地理学科教与学的问题便可能会较好地得到解决。     

情境教学模式运用在初中地理教学中的思路

学科素养目标下,要求在初中地理教学中以核心素养为导向,探索教学模式的创新,构建丰富的教学情境,引导学生在情境中加强思考、探索,形成正确的情感态度和良好的学习习惯,掌握地理学习的技巧和方法,循序渐进地促进学生地理学科素养的形成与发展。基于此,教师在实践教学过程中,应牢牢把握学生的实际学情,关注学生兴趣爱好,情境创设为手段,构建生活情境、问题情境、探究情境等,激活学生的地理学习兴趣,由此形成构建高品质地理课堂的必然条件。     

地理教学模式探索

地理教学模式是现代教学论中一个综合性很强的研究领域，正越来越多地受到地理教育界的关注和重视。本文主要就地理教学中所尝试的教学模式进行比较研究和探索。