上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介——构建幼儿园教师专业标准的尝试

在学前教育界形成关于幼儿园教师基本职责或专业标准的共识是学前教育专业和事业发展的当务之急。详细描述教师应尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系是这种专业标准的最好体现。研制此种教师自评体系必须考虑教师全面发展与专项发展、专业知识与专业精神及专业态度、不同发展阶段教师专业发展需求之间的关系。由于涉及多方面的因素，只有通过达成共识的程序才有可能构建此种自评标准。     

发展为本的课程目标与中小学教师的专业发展

基础教育正在进行新一轮课程改革．从课程目标、教学方法到学生的学习方式以及成长要求,都在发生根本性的变革。课程目标由社会为本、知识为本转变为以人的发展为本。这就要求中小学教师的教育理念、能力素质随之变革和发展。     

宁波市中小学幼儿园教师专业阅读调研报告

一个地区的教师专业阅读水平与该地区教师专业发展水平密切相关,通过对宁波市教师个人专业阅读（动机、内容、时间和数量等）和教师集体专业阅读（参与情况、资源保障）的情况进行统计与分析,发现：教师的专业阅读动机受职业要求驱使,阅读内容以学科教学为主,阅读时间保障与阅读困难的城乡差异有待改善,集体专业阅读内容与形式有待创新等现象与需求。从政策支持、组织创新、资源保障、生涯引领等维度提出了教师专业阅读推广的针对性建议。     

教师专业发展研究

教育大计,教师为本;教师大计,专业为本。教师专业发展是当今世界各国教育改革的中心和关键环节。教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业理念、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。为了适应教育改革与发展的这种趋势,为了满足现代社会对创新人才培养的需求,必须提高教师队伍的整体素质特别是专业发展品质。在促进教师专业化发展的大浪潮下,教师要清楚自己所从事工作的性质和肩负的责任,要不忘初心,强化专业发展,提高教育教学质量,为办人民满意的教育尽职、尽心和尽力。本刊《特设专栏》围绕“教师专业发展研究”这一主题特别组稿11篇,主要介绍了一些教育工作者从理论和实践角度对教师专业发展的内涵及实施路径的探讨。     

浅谈以校为本的教师专业发展策略

学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教师展现人生价值的舞台。也是实现教师专业发展的平台。在呼唤并推进教师专业化的进程中，深化教师教育改革，促成教师教育改革的进行与完善是实现教师专业化的一个前提。但是，在以往的教师专业发展策略中，人们往往过分看重一般意义上的教师教育的作用，而忽略了教师任职学校在培养教师专业化发展方面的基础性作用。     

中小学、幼儿园教师有专业标准是一件大事

为了促进教师专业发展,加强中小学和幼儿园教师队伍建设,根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》,前不久,教育部制订和颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》以及《中学教师专业标准(试行)》三个征求意见稿,这是教育界的一件大事,它对我国     

促进教师专业发展的幼儿园教师评价初探

幼儿园教师评价中存在着奖惩性评价为主、缺乏质性评价、评价指标设置不科学、教师被动、评价结果利用有限等问题,通过纵向比较、过程性评价、设置科学有效的评价指标、多视角进行评价、质性量化评价结合、档案袋评价法、制定专业发展规划和有效利用评价结果等方式来建构促进幼儿园教师专业发展的评价方式。     

浅析幼儿园园本教研与教师专业发展问题

教育改革已经不断影响着幼儿园的发展,幼儿园教师也需要不断提升自身的专业水平,园本教研是现阶段保证保教质量并有利于教师发展的有效方法,只是在实际教研工作中还是造成了一些问题,例如失去了原本的研修目标等,这些问题能否解决,将会影响幼儿教育的进步以及教师队伍的素质水平,因此本文针对这些问题展开研究。     

幼儿园教师专业发展阻碍因素之分析

教师职业既有一般专业的共性,也有自身的专业特性。幼儿园教师劳动对象特有的生理心理特点,决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性,也决定了幼儿园教师的专业特性。但从我国目前的现状来看,幼儿园教师远未达到专业的水平,原因是当前还存在诸多不利于幼儿园教师专业发展的因素。     

校本学习与教师专业发展

随着我国基础教育改革的发展，以校为本（school—based）来提高教师专业化水平的问题受到重视。不同部门分别从各自的角度提出了“校本培训”、“校本教研”、“校本研究”（校本科研）等观点，我们认为，究其根本，这些最终都应体现在促进每位教师的校本学习上，即促使每一位教师在自己的岗位上围绕着工作任务不断提高。     

教师专业论与教师自主专业发展

教师专业化已成为当今世界教育改革的热点问题.其中,教师观是如何变化的?我国对教师专业论肯定的主要表现有哪些?中小学教师怎样全面理解教师专业化的内涵?如何实现教师自主的专业发展?都是中小学教师普遍关心,并且是需要引起重视的现实问题.     

中小学促进教师专业发展的理念

教师专业化的兴起使人们认识到,中小学具有促进教师专业发展的功能;它是教师持续不断发展的理想地方;由中小学主动推动教师专业发展是很有效的方式;中小学在推进教师专业发展的同时,自身也获得了发展。     

论我国中小学教师专业标准体系的构建

在提高教师素质和促进教师专业化发展的国际背景下,借鉴英美等国教师专业标准的先进经验,立足我国的现实,遵循教师专业发展的阶段性和终身性、全面性和实践性、自主性和合作性的基本原则,构建我国制定主体多元化、内容综合化、分级递进、多维结合的中小学教师专业标准体系。     

试论我国中小学教师专业发展的实现

教师专业化成为世界教师职业发展的基本趋势。随着素质教育改革的深化及中小学课程改革的全面展开,处于改革中心的教师的发展问题越来越受到人们的重视。我国对中小学教师专业发展问题也开始在实践层面上关注起来。从我国中小学教师面临的困境入手,分析教师专业发展存在的问题,并试图提出实现我国中小学教师专业发展的途径。     

为教师专业发展助力——九台市近年中小学教师继续教育工作回顾

为认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、吉林省《关于落实教师教育网络联盟计划,全面开展新一轮中小学教师继续教育工作的实施意见》和长春市《关于启动“教师专业发展型学校”工程的指导意见》等文件精神,九台市全面启动新一轮中小学教师继续教育工程。     

中小学音乐教师专业发展的三个维度

新课程改革的实施,给音乐教师带来了机遇,同时也带来了挑战,现代中小学音乐教师应该具有怎样的素质才能够胜任新课程教学？基于这一问题的思考,笔者认为重构音乐教师专业发展的结构体系是非常必要的。音乐教师专业发展结构有三个维度：专业精神、专业能力、专业知识。     

中小学教师心理健康与专业发展

目前我国中小学教师的心理健康状况不容乐观,问题主要表现在教师职业行为偏差、人际交往障碍、生理—心理不良症状等方面。教师的职业压力、专业发展自主意识的缺失、社会支持系统的不完善是影响中小学教师心理健康的主要因素,因此,应通过建立良好的社会支持系统,强调教师专业增权,减少来自科层制压力,倡导中小学教师心理健康自我维护等策略,营造出适宜教师发展的和谐心理气氛,提高教师的心理健康水平,促进教师专业发展。     

试论我国中小学教师专业发展的实现

教师专业化成为世界教师职业发展的基本趋势。随着素质教育改革的深化及中小学课程改革的全面展开 ,处于改革中心的教师的发展问题越来越受到人们的重视。我国对中小学教师专业发展问题也开始在实践层面上关注起来。该文拟从我国中小学教师面临的困境入手 ,分析教师专业发展存在的问题 ,并试图提出实现我国中小学教师专业发展的途径。