精彩已在,期待生成——评唐建老师的《八声甘州》

<正>一、这是一节内容丰富的诗词赏析课《八声甘州》是苏教版选修教材《唐诗宋词选读》第八专题"格高韵远的北宋词"中的一篇。《唐诗宋词选读》作为选修教材,我们教学的定位首先是"选读",即通过阅读诗词佳作进行语言、情感和思维的积累;其次是"欣赏",即对作品内容的精深与形式的完美之处能     

选修课到底该怎么上

课堂回放 <唐诗宋词选读>教学实录 师:同学们,<唐诗宋词选读>精选了唐宋时期重要的诗词63首,涉及具体明确的"春""秋"特定季节感的有45首--春季26篇,秋季19篇.编者如此安排,是有意为之还是实属巧合呢?春秋两季在古典诗词中有没有其独特的意蕴呢?就这些问题,我已经请同学们在课前结合选修教材的具体诗歌作了一些思考与研究.下面我请同学来讲讲看.     

谈《唐诗宋词专题作品选》教材的错误

我们在学习古典文学作品时,发现张明非先生主编的高等教育出版社出版的中学教师进修高等师范本科(专科起点)教材《唐诗宋词专题作品选》(2003年4月第一版),有不少错误.有的可能是编著者粗心所致,有些可能是在印刷过程中产生的.不论是哪种情况,都是不应该的.为了维护高校教材的严肃性,我们把书中发现的错误分条列出,请出版社和编著者予以关注,以便再版时加以修正.     

苏教版《唐诗宋词选读》插图指误两则

江苏教育出版社编印的高中语文选修教材中,<唐诗宋词选读>(下文简称<选读>)选配的插图最丰富,有人物肖像、诗意画和词意画、书法篆刻、板刻书影等不同类别的图画六十多幅.诗词配上精美插图,颇显教材编者的匠心.不过,有两幅插图存在问题. <选读>中的人物肖像,如韩愈像、柳宗元像、李贺像、李商隐像、温庭筠像等均选自<晚笑堂画传>.<晚笑堂画传>是清康乾时期著名画家上官周的作品,他晚年根据相关历史资料画了我国一百二十位历史名人.     

苏教版《滕王阁》诗题解及正文的几点商榷

苏教版高中语文选修教材<唐诗宋词选读>选了王勃<滕王阁>诗.此诗在苏教版高中语文必修四教材中已作为<滕王阁序>的附文收录,再编入<唐诗宋词选读>选修教材,有重复之感.不过必修教材<滕王阁>诗仅两条注释,过于简单,不如选修教材详细.     

《莲》诗四误

苏教版初中<语文>(七年级下)第五单元的专题<荷>中选有"咏荷诗歌五首",其中有一首署名苏轼的诗<莲>:"城中担上卖莲房,未抵西湖泛野航.旋折荷花剥莲子,露为风味月为香."笔者在编写"苏教版初中语文文言文助学手册"的书稿过程中,为了弄清楚该诗的确切意思,对它作了一番查究,发现这首诗存在以下四个方面的失误:一、诗的作者不是苏轼,原来的题目也不是<莲>;二、首句中的"卖"在原诗中作"买";三、对"抵"等词语的注释及诗句的理解是错误的;四、诗意的解说偏离了原诗的主旨.     

激情诵读 精准发问——《将进酒》教学设计

<正>【教学创意】苏教版《唐诗宋词选读》把豪放飘逸的李白诗、沉郁顿挫的杜甫诗、新天下耳目的东坡词、龙腾虎掷的稼轩词单列为四个专题,可见,李杜苏辛四人是唐诗宋词史上四座并峙的高峰,他们都爱诗、爱酒,都是"国家不幸诗家幸"的代表。李白的《将进酒》是苏教版选修课本《唐诗宋词》"豪放飘逸的李白诗"专题最后一首诗,它既是李白豪放诗风的代表,又很好地阐释了中国古典诗词的酒文化和儒家文化,其重要性不言而喻。笔者认为,成就《将进酒》的原动力是孔子早已给中国古代文     

《丁耀亢全集》补遗

清代山东诸城诗人丁耀亢还有不少作品未被<丁耀亢全集>所收,其中丁氏刊刻钟羽正<崇雅堂集>并为此集作序,还为张缙彦诗集<菉居诗集>作序,他还批点过贾凫西的鼓词,并留下了两首词,他到惠安辞官时还游览了武夷山,同样留下了美丽的诗篇.搜集并整理这部分作品不但可以尽可能补全<丁耀亢全集>,而且可以更好地探究丁耀亢的心灵历程.     

格不高而韵远——《唐诗宋词选读》教法研究之三

翻开盛唐诗歌,你会马上感受到扑面而来的刚健气息,触摸到洋溢于字里行间的自信与开放.这是时代的印记,这种印记既是诗词表现的内容,更是它的风格特征、审美情趣.同样,提到宋词或某一位词人,我们就会想到婉约与豪放.然而,不论北宋南宋,不论婉约还是豪放,这个时代的基调是哀婉的,即使在"豪放派"词人的作品中,我们仍然能清晰地感受到一种发自心底深处难以掩饰的悲凉和无奈.基于这个原因,苏教版<唐诗宋词选读>将学习内容按时段编辑为十二个专题,突出了诗词衍变中的阶段特征,虽然其中有四个重点作家专题,但突出的依然是风格.     

苏教版《唐诗宋词选读》教材编排的几点缺憾

苏教版《唐诗宋词选读》在编排上很有特点,如十二个专题采用“以史为序”“精泛结合”的模式编排,这种编排方式体现了诗词历史流变与时代精神主题最强音的最佳结合,让学生对于不同时期的重要流派和作家作品有一个深刻的了解;每个专题都有一个精当的定语对其特点加以概括,精当的定语概括构成每个阶段诗词的专题精神,这样的概括准确地诠释了每一个专题诗词体现的精神;每个专题编选诗词前都有一篇简短而精要的导入介绍,     

《汉语教程》中的英语生词注释问题解读

近几年来,发现我们的对外汉语教材单一死板,是从中国人的角度编写的,不适应外国人学习.为了改变这种现状,一边摸索适合外国人的教材模式,一边改进国内的教材编写.在教学初级阶段,为了使留学生更快地掌握语言知识,汉语教材的注释多采用英注的方式.由于英汉语言在表达结构方式上有很大差异,留学生理解有时会产生错误.文章拟将以<汉语教程>(修订本)第一册和第二册为对象,对生词注释出现的问题加以分析,以期作出合理的解释和修改,对今后的对外汉语教学作出贡献,也为教材编写者提供借鉴.     

浅析高中语文教材中古典爱情诗词赏析的意义

人教版高中语文教材第三册入选的古典爱情诗词较多,其中主要篇目有<卫风·氓>、 <锦瑟>、 <雨霖铃>、<鹊桥仙>、<声声慢>、 <江城子>、 <一剪梅>等,约占入选古典诗词的三分之一.     

古诗词鉴赏的两把金钥匙——对比与想象开启人物内心世界

<正>诗是诗人强烈感情的自然流露。诗歌创作的目的是为了抒情,看到一首诗词,我们首先找到直接体现情感字眼的字词。比如李煜的《虞美人》中的"愁"、岳飞《满江红》中的"恨"、范仲淹《苏幕遮》中的"黯乡魂"。然后追问哪些句子体现了人物的这些感情,产生这些感情的原因是什么?有些诗词没有这样直接的情感显示词语,我们需要抓景语。为了更深入地理解人物的情     

浅析歌剧《伤逝》中《不幸的人生》的音乐风格及情感表达

<不幸的人生>是歌剧<伤逝>中女主人公子君的一首咏叹调,这首作品抒情性和戏剧性的高度统一在中国声乐作品中是不多见的.唯有通过深入理解该作品的音乐特色和创作特征,才能从宏观和微观上准确把握作品的音乐风格及情感表达方式,完美地演绎该作品的深刻思想内涵.     

教读宋词不能忽略长调慢词中的虚字

人民教育出版社高中<语文>试验教材,收录了若干首长调慢词,例如第三册中柳永的<雨霖铃>、苏轼的<念奴娇>、辛弃疾的<永遇乐>和姜夔的<扬州慢>.同书还收有毛泽东的<沁园春>二首,这两首词虽然属于现当代文学的范畴,但就中国词学的体制形式而言,仍然是非常典型的长调慢词.     

谈赵执信与洪昇的交往

赵执信<饴山诗集>卷十六<怀旧集>有<怀旧诗>十首,题曰:<怀旧诗十首,人各一小传,以相识之岁月为先后尔>,其第八首为怀念清初杰出戏剧家洪昇而作.     

“竟陵八友”诗文辑佚

"竟陵八友"诗文集当以逯钦立之<先秦汉魏晋南北朝诗>和严可均之<全上古三代秦汉三国六朝文>所收最为详备,然尚有阙者.今人陈庆元<沈约集校笺>、林家骊<沈约研究>辑补了沈约许多诗文,曹融南<谢宣城集校注>补辑了谢朓诸多作品,然很不完备.笔者在广泛涉猎资料的基础上,辑佚了"竞陵八友"散佚之作25首,存目24首.     

"回灯"怎解

不同版本的中学语文教材对"移船相近邀相见.添酒回灯重开宴"一句中的"回灯"注解迥然不同.有的注释为"把灯芯捻大一些",有的注释为"重新掌灯".朱东润先生主编的<中国历代作品选>(中编第二册)注释也是"重新掌灯".郭锡良先生主编的<古代汉语>(下)第989页注释为"把已撤了的灯拿回来".陶今雁先生编写的<唐诗三百首详注>(百花洲文艺出版社1979年版)又注释为"移灯".     

古典诗词吟咏背诵技巧探微

<正>入选苏教版高中语文教材的古典诗词作品数量繁多、题材丰富,学生吟咏记诵古典诗词作品的效果很不理想。为此,我想在此谈谈引导学生吟咏背诵古典诗词的三种技巧,以期在古诗词教学中有所帮助。一、激趣吟咏背诵法兴趣被普遍认为是人教学古典诗词,我们首先应该设法激发学生吟咏、品鉴古典诗词的浓厚兴趣,唤起学生阅读、理解、鉴赏、品味、吟咏、背诵古典诗     

让整体大于部分之和——苏教版《唐诗宋词选读》教学内容的整合与重构

<正>中学语文教学中,唐诗宋词是个难点。诗词教学稍不留神就会陷入"少、慢、差、费"的怪圈,甚至还出现了教师不教,学生还饶有兴趣,教了反感到索然无味的怪现象。中学语文"唐诗宋词"究竟教什么?怎么教?这可能是决定"唐诗宋词"是否有效的关键。高二年级学生对古诗词的知识积累、技巧掌握毕竟有限,《唐诗宋词选读》名为选修,但在实际教学中与国家必修课程没有什么区别。因此,可以适当进行整合和重构《唐诗宋词