以《唐诗宋词选读》为例谈高中语文选修课程教学

《普通高中语文课程标准（实验）》课程设计高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分。课程标准中明确指出选修课和必修课的教学存在一定的差别,不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课,也不能简单地照搬大学里的选修课。     

更新观念 改变模式 方能增强语文选修课教学效果

要达到高中语文选修课教学目标,教师首先要更新观念,明确选修课不是必修课,不能照搬必修课的教学模式.要与学生建立起民主、和谐的师生关系,引导学生利用各种语文资源,并用各种实践活动激发学生的学习兴趣,巩固、检验学习效果.     

打开镣铐上《〈史记〉选读》

在《（史记〉选读》教学中,多数教师还是按必修中文言文的教学要求来上——重言轻文,以教师字字落实,句句翻译的串讲为主。探究其原因,可能还是受“不管怎么变终得要高考”的应试教育的影响,面对选修课的教学,教师有种种的“不放心”,一些教师就势将选修课上成必修课,自己给自己套上了“镣铐”。这必然会影响到新课程标准的全面贯彻和执行。     

《中国古代诗歌散文欣赏》教学的几点思考

<正>选修课与必修课相辅相成,选修教材是对必修教材的延续和补充,《中国古代诗歌散文欣赏》是一本优秀选修教材,这本教材由三单元的古代诗歌和三单元的古代散文组成,选材广泛,内容丰富。选修此教材的目的是让学生接受我国优秀文化的熏陶,感受诗歌散文作品的艺术魅力,进一步提高学生的文学素养。遗憾的是,一些教师还是按照必修课的教学模式教选修课,利用选修课大搞高考强化训练,当然过多过深的拓展,把选修课上成了大学专业课,同样不可取。那么,如何才能     

浅谈文言文教学中言与意的契合点——选修2《小石城山记》教学例谈

随着课改向纵深发展,高中语文老师对必修课与选修课的关系已基本上形成共识,即必修课重在基础普及,选修课重在拓展提高。从目前教学的普遍情况来看,绝大多数教师对于必修课教学的把握是准确的,但在选修课教学的拿捏上却不尽如人意。以文言文为例,     

语文选修课与必修课的关系及其他

普通高中语文课程分为必修课和选修课,选修课的实施是高中新一轮课程改革的重点,为学生的发展提供具有选择性与差异性的教育。二者在教学上既有联系又有区别。本文就中学语文必修课和选修课司马迁文选的教学,以文选所体现出的生死观为结点,浅议如何教授必修课和选修课及把二者与学生综合实践活动中的研究性学习相结合,从而发挥必修课和选修课应有的作用。     

凸显“选修”特色 发展核心素养

高中语文选修课作为必修课的补充与拓展,与必修课有着共同的课程教学目标,但在具体教学策略上又有所不同。拟以选修课《清兵卫与葫芦》为例,探讨在语文新课改背景下,如何体现选修课程的独特性,如何设计合理有效的教学内容,如何在选修课中实现学生语文学科核心素养的提升,以期凸显"选修"特色,发展学生核心素养。     

关于高中语文选修课教学与评价的思考

高中语文选修课是必修课的拓展与延伸，其开设的主要目的是充分舒展和张扬学生的阅读个性，从而从根本上提高他们的语文能力和人文素养。对于选修课，我们既不能当成必修课来对待，也不能当成课外读物来处理。那么，如何进行选修课教学与评价呢？     

新课改下高中历史选修课教学策略的几点思考--以人教版《中外历史人物评说--唐太宗》为中心

新课程改革自2001年提出以来,就备受各界广泛关注,教育界尤甚。相比之下,新课改下历史课的教学策略一直徘徊不前,不能较好地体现新课程理念,是当前教学实施中的最大问题。而高中历史选修课教学策略的思考则是历史教学中很多教师的盲点,文章以《唐太宗》为例,进一步探讨如何更好地贯彻新课改理念。     

高中语文“必修”“选修”整合教学的实践与思考

按照新课标的总体要求,必修课与选修课是并列的两个独立的教学体系,必修课定位为提高学生的基本素养,选修课的定位是为学生提供"多样选择",以促进学生的个性发展。必修课必须上完1—5的必修教材,所花时间是1.25学年。选修课分五个模块,必须用1.75学年来完成。高中阶段的语文教学须致力于"必修"与"选修"的双赢,但在实际教学中,一线教师常常感到必修课的课时很紧,选修课教学的战线又     

打开镣铐上《〈史记〉选读》

在《〈史记〉选读》教学中,多数教师还是按必修中文言文的教学要求来上——重言轻文,以教师字字落实,句句翻译的串讲为主。探究其原因,可能还是受“不管怎么变终得要高考”的应试教育的影响,面对选修课的教学,教师有种种的“不放心”,一些教师就势将选修课上成必修课,自己给自己套上了“镣铐”。这必然会影响到新课程标准的全面贯彻和执行。新课标对《〈史记〉选读》的要求是“通过《史记》的解读,使学生增强继承与弘扬传统文     

高中语文选修教材的整合教学——以粤教版《唐诗宋词元散曲选读》

粤教版高中语文选修课有五大系列,教材数量多,容量大,但一本教科书只能用36课时学习。很多时候,教师教学观念的保守使得教材与课时的矛盾愈演愈烈,教师疲于备课,变成教材的奴隶,把选修课当成了必修课,忽略了学生的个性阅读和评价。而学生或囫囵吞枣,     

“自选动作”与“规范动作”的结合——谈高中语文选修课的教学方式

从2006年下半年开始,课程改革地区陆续进入到选修课的教学阶段,经过了一学期的教学实践,我们发现不少学校和语文教师在选修课的教学实践上偏离了课改的方向,对此我想谈谈自己的思考。一、选修课中的"自选动作"与"规范动作"选修课与必修课的区别在一个"选"字,正如课程标准所说,选修课"更应该致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性地     

例谈选修教材的梯度挖掘——有感于执教《项羽之死》

选修教材的教学,要求教师掌握的知识广博精深。选修课本是基于必修课本之上的,学生在必修课中学到的鉴赏方法,拿到选修课中来实践、运用,并进行拓展延伸,这才是欣赏,才是挖掘,才是提升。选修课的高效挖掘既指与必修课的学习目标实现的横向比较而言,也指选修文本问题探究中不同深度与层次上的比较。     

语文选修课教学定位浅淡

<正>选修课程作为必修部分的延伸与补充,在陶冶学生情操,引导学生探索,升华学生素养方面具有不可替代的作用和意义。在具体的教学过程中,笔者在科学选择、学法指导、结合必修诸方面进行了积极地探索与研究。一、科学选择,是上好选修课的基础课程标准指出,必修课侧重于语文知识的掌握、积累和运用,选修课则更侧重于对知识的理解、感悟、体验、实践与探究,以及鲜明的自主性。显而易见,选修课与必修课紧密相连,但绝不是必修课的复制品,不能按     

高中语文选修模块教学初探

2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准（实验稿）》引发了一场高中语文课程的深度改革与结构重建。在这一课程改革与重建过程中,语文选修课的建设无疑是改革力度最大、创新含量最高的系统工程。然而,值得注意的是,在高中语文选修课的开设与教学方面,绝大多数学校依然是按“学校选定课程——教师班级授课——学生班内听课”的模式进行选修课的教学,并且语文教师中能上成真正意义上的选修课的教师,恐怕不足一半。     

高中选修课程与必修课程衔接的思考

《普通高中语文课程标准》打破了原有课程的基本结构,必修课与选修课共同构筑了高中新语文课程,选修课不是必修课的补充和附庸,而是高中新课程的重要内容。在课程的实施过程中,选修课的建设无疑是改革力度最大、创新含量最高的系统工程。选修课程与必修课程如何衔接,如何融合？如何通过选修课程与必修课程的教学而共同实现课程目标的要求,也必将是有意义、有价值的探究课题。下面本人从选修课与必修课开设的时间衔接,选修课与必修课教材内容衔接,选修课与必修课教学衔接三个层面略加阐述。     

中学戏剧文学教学策略研究

戏剧文学是中学语文教学的重要内容。戏剧文学不仅能够提高学生的文学素养,也能陶冶学生的情操,在中学教学中十分重要。接下来,笔者就戏剧文学作为必修课和选修课的不同讨论戏剧文学的教学策略。一、戏剧文学必修课与选修课的教学重点1.必修课教学的重点(1)以文学性教学为主要目的戏剧文学不等同于戏剧,一般认为,戏剧是以表演为中心,融文学、音乐、舞蹈等为一体的综合艺术,而戏剧文学是和诗歌、散文、小说并称的文学样式。作为一种文学样式,教学的重点要突出文学性,就中学而言,教学目的是通过教学使学生掌握戏剧文学的基     

高中英语影视选修课研究初探

新课程将英语课程设置分为必修课和选修课,选修课又分为顺序选修课和任意选修课两个系列.本文针对任意选修课中的欣赏类课程,简要介绍了教师如何根据任教学校教学条件和学生实际,结合自身教学能力,在学校开设英语影视欣赏选修课.     

高中语文选修课的误区

新课程标准指出,“选修课和必修课的教学存在一定的差别,选修课教学应有较大的灵活性和拓展性”,教学内容的设置“不能单纯从教师的知识储备和喜好出发”,无论是教学方法还是教学内容,都不应“脱离课程目标和学生实际”。但新课改实施几年来,还有一部分老师依然穿新鞋走老路,走