让学生自己评改作文的尝试

叶圣陶先生说过：“我当过教师改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”叶老先生这几句话明确指出了作文评改的方向——“授人以鱼，不如授人以渔。”学生自     

培养学生自己作文的能力

作文教学是训练学生运用语言文字进行表达和交流的主要教学渠道和形式之一：教学中，教师要以新课程标准为指导，遵循学生的认知规律，贴近学生实际，扎实有序地进行训练。     

热爱作文轻松作文

长期以来，小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文就脑子一片空白，那么而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个难题。叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了”。要变革传统的作文“难”，必须走出标准化的束缚，走向个性化的表达，以“立足自我，走向生活”为方向，让学生在不知不觉、轻松的氛围中完成作文。为此，在作文教学中，我做了以下尝试。     

培养学生独立修改作文的能力

修改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但长期以来，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生做老师改的传统方法。尽管教师们付出了大量的艰辛劳动，但学生的作文水平一直在低谷中徘徊。其实，早在几十年前吕叔湘先生就已经指出了这种弊端。在国家新颁布的语文课程标准中，也把“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”确定为课程目标。那么，怎样才能把老师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来呢？怎样才能“多快好省”地提高学生的作文水平呢？我认为，改变教学观念，培养学生独立修改作文的能力，使学生养成独立修改作文的习惯，才是“解放”与“提高”的关键。     

小学作文指导重在“五个转变”

《语课程标准》指出：“写作是运用语言字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”针对当前小学作教学的实际，笔认为，在作教学改革上，应努力实现以下“五个转变”。     

构建基于小组合作学习的作文评改新模式

《新课程标准》指出：教师要关注学生修改作文，要引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。然而现实中的作文教学，往往是“教师命题学生写，学生作文教师改”。作文评改一直还是广大教师肩上的重荷。教师精批细改，学生却不屑一看，教师的辛勤劳动常常成了无效的劳动，而要真正做到教师与学生“面对面”批改，时间不允许，效率也不高。如何才能提高作文评改的实效性，     

培养学生修改作文能力之我见

新《语文课程标准》要求初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。”著名教育家叶圣陶先生也曾反复强调：“作文教学重在培养学生的自改能力。”因此，为提高作文教学质量，推进素质教育，我们必须在“培养学生修改作文能力”方面下功夫，使作文批改从高耗低效走向低耗高效。结合作文规律和实践，笔者认为应该从三个方面入手：     

转变作文评改方法 培养学生评改能力

学生作文评改,目前仍未摆脱以教师评改为主的窠臼,没有发挥学生在作文评改中的主体作用,没能从根本上调动学生的主动性,使学生真正领悟写作规律,提高写作兴趣和水平,因而收效并不明显。由于传统观念作祟,人们长期的思维定势,学生作文,老师评改,天经地义。相当多的学校领导和家长迷信精批细改,使得教师既厌恶精批细改,又不得不操持精批细改的方法。随着新课改的深入,精批细改这一传统的作文评改方法的弊端也显露无遗。首先是这一作文评改方法忽视乃至无视学生的主体地位,把教师的主导作用提到了一个不恰当的位置,致使作文评改中师生的双边活…     

学生自改作文能力的培养

在20多年的语文教学中，我甚感为难的是批改学生作文。小学语文教师一般都兼管班主任工作，有时还要教其它科目，一次作文好几十本，不知要付出多少“夜行军”。然而，学生只是看看分数了之，真是吃力不讨好。改进作文评改方法，势在必行。若干年来，我尝试采用教师当堂评改、师生集体评改、学生小组互改和学生自己修改等多种评改方法，特别在引导学生自改作文方面，收到了一定成效。     

如何挖掘作文素材

《语文课程标准》强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”可以说，每一位教师真的到了革新观念的时候了，因为没有创造性的教师就没有创造性的学生。在课程标准的指导下，教师要创造性地开发写作资源，用多元的评价手段引导学生在灵活多样的习作实践中自由表达，张扬个性．     

巧用作文评价优化学生心理

以“画”代“分”,顺应儿童心理 在作文实践中,我发现了以“画”代“分”的方法能顺应儿童的心理。我经常用学生中流行的小贴画,如小星星、卡通像、小动物图案等来标示学生的作文等级,具体用哪一种表示什么等级则由学生自主选择。这些图饰源于学生,用它来代     

浅谈小学生自我改作文能力的培养

小学语课程标准对学生作训练提出了明确要求，特别是学生自改作能力的训练，放手让学生自己修改作，才能充分发挥学生的主体作用，让他们在作批改中养成动脑、动手、思考章结构和组织章内容的良好习惯，以提高写作水平。     

写出独特的个性——浅谈学生作文创造性思维的培养

《语新课程标准》的实施，为我们的作教学带来了一丝清新的风，让我们要“珍视个人的独特感受”，教材中的习作要求也给了学生自由的写作空间，可以自拟题目，可以多种形式表达感受，可以不写规定内容，写自己感兴趣、有独特体验的内容……总之，要写出自己的个性!     

在作文评改中渗探究性教学

《语文新课标》指出作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”。同时新课标规定初中学生应该“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从笔顺。能与他人交流写作心得，互相评议，以分享感受，沟通见解。”在学习新课标的基础上，我们将探究性教学     

小学语文作文教学中培养学生想象能力的方法

随着国内新课改进程的不断深化,现阶段我国的小学语文作文教学水平也得到了显著的提高。对于当前小学语文教学中培养想象能力的重要性进行了简要论述,并针对如何提高小学语文作文教学中培养想象能力的问题给出一些有效的建议,以供参考。