数学概念教学初探——“百分数意义”概念教学案例赏析

概念教学是小学数学教学的一个重要部分。新课程理念下的小学数学概念教学,除继续重视数学概念与学生已有知识基础联系外,更多关注数学概念和学生生活经验的联系,鼓励学生积极参与观察、实验、猜测、操作、归纳等活动,经历数学概念的形成过程,达成数学概念的自主建构。概念教学的方式多种多样,作为一线教师,我试图从“百分数意义”的教学实践来论述概念教学的一些做法,以求教于同行。一、数学概念关注“学生准备了什么?要到哪里去?”学生准备了什么?指学生在学习新概念前已有了哪些与新概念相关的知识和生活经验,即学习新概念的现有基础。要…     

“做中学”——从解题中谈数学概念教学

分析数学概念教学实践中遇到的一些存在争议的实例,从学生实际解题的角度用实践来审视、回顾概念教学理论,运用陶行知先生的行动教学理论,从把握概念的精度、把握概念的深度、把握概念的广度和把握概念的规范四个方面对概念教学提出要求,从而使概念教学与其他基础知识的教学与实际应用密切结合起来,相互促进,相互推动。     

在活动体验中“做数学”

<正>《数学课程标准》强调:要让学生在多样的数学活动中获得基本的活动体验。我们在引导学生进行数学学习时,要提供充分的机会让学生自己去开展活动,让学生得到真实而丰富的体验,并积极讨论活动过程,交流活动经验,反思活动体验,真正学会"做数学"。具体可以从以下几个方面来引导:一、实践出真知无数的事实证明:纸上谈兵难以获得深刻的体验,机械的模仿孕育不出创新,要让学生接触到数学的内核,必须经     

让学生在体验中“做”数学

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出:小学数学教学目标不仅仅要使学生掌握基础知识及技能,而且要让学生在日常的数学活动中“经历、感受、体验、探索”,让学生在探究学习中实现过程性目标,在探究过程中获得充分发展。本文试以“千克的认识”教学片断为例,谈谈如何让学生在体验中“做”数学。     

“教学做合一”让学生在体验中学习数学

学生的数学学习是一个动态的自主建构的过程,学生的认识是一个由浅入深、不断深化的过程,在这样的过程中,学生的亲身体验非常重要,因为没有自己亲身体验的知识是空洞的,没有生命价值的。     

沉浸“做数学” 体验“数学味”

教师在教学中忽略学生的体验感,学生的学习就只能停留在表面.为了改变这一现状,文章选择了“做数学”的教学方式,试图在情感上把学生代入内容,打通理解和感悟上的任督二脉,使学生对学习内容的掌握能更深入、高效,体验真实的“数学味”.     

体验中析“本质” 活动中晓“概念”——《认识几分之一》教学案例

【设计理念】湖北省武汉市外国语学校于2010年6月承担了湖北省教学研究室基础教育领域内的部分课题研究工作。几年来,我们围绕湖北省"小学数学课堂教学有效性案例研究"这一总课题,制定了"数与代数领域中数的概念教学有效性研究"这一子课题,旨在通过师生共同实验,探索"数的概念教学有效性"的途径,引领教师深入"数的概念"课堂教学,关注小学"数的概念"发展规律、     

体验数学 感悟数学--“圆锥的体积”教学案例

教师是学生学习和知识建构的组织者。教学是师生之间、学生之间对话、沟通、合作、共建的交往活动。然而,广大教师如何按照新课程理念实施有效的教学还存在着不少困惑。如果仅仅在教学内容上进行改革,而不在教学方法与学生的学习方式上有所突破,那就是“穿新鞋走老路”。因此,教学要精心设计,从轻松的谈话中创设情境,导入学习。这样既注重了学科知识的建构,又让学生体会到“数学来源于生活,服务于生活”的思想。     

在实践中体验数学活动——“轻重”教学案例评析与反思

教学内容北京师范大学出版社出版的新世纪版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册第20～21页。教学目标1.通过“掂一掂、称一称、说一说”等活动,初步体验轻重及获得判断轻重的不同方法。2.通过数学活动让学生体验出问题解决方法的多样化,培养创新意识。3.通过实践活动使学生体会到借助工具确定轻重的必要性和精确性,培养学生的推理能力。4.培养学生的合作学习意识,体验出合作成功的喜悦。课前准备天平一架,大小不同的水果(每个学生准备一种水果)。教学过程师:你最喜欢的一种水果带来了吗?全部放在课桌上。【评析:利用学生最熟悉…     

数学教学中“概念教学”的重要性

概念，对小学数学教学来说，就是要给小学数学教材中所涉及的名词术语下确切的定义，使学生对这些名词术语有明确的认识、充分的理解，从而为学习其他知识打下坚固的基础。小学数学教材中概念所涉及的内容比较广泛，下面就其各种概念的重要性进行一些简单的分析阐述。[第一段]     

真切的数学体验——“认识厘米”教学案例与反思

认识厘米是小学阶段学习法定计量单位的开始,它的教育价值不只是让学生对概念作形式化的表达。更要让学生真正建立“1厘米”实际长度的空间观念。学生长度观念的形式不能单靠教师的讲授．而是要以学生的经验为基础．通过观察、操作、想象、交流等丰富多彩的体验活动逐步形成。下面以北师大版第二册第二单元《观察与测量》一课的教学为铡,谈谈自己的认识和体会。     

小学数学教学中如何“做数学”

在小学数学教学中，教师一味地讲数学，不如让学生动手动脑去“做数学”。“做数学”强调的是过程，要求重视知识的掌握过程，而不仅仅是知识传授的结果，强调“让学生获取自己的体验”，从而使学生的个性得到发展、创造力得以发挥，在学会与他人合作中培养和发展合作意识与创新能力。     

数学教学中“概念教学”的重要性

概念,对小学数学教学来说,就是要给小学数学教材中所涉及的名词术语下确切的定义,使学生对这些名词术语有明确的认识、充分的理解,从而为学习其他知识打下坚固的基础。小学数学教材中概念所涉及的内容比较广泛,下面就其各种概念的重要性进行一些简单的分析阐述。1数的概念人的一生都要和数学打交道,数的概念就小学阶段来说,首先是认识自然数和整数的基础上延伸到分数和小数。对于这些数,第一要掌握他们的意义,也就是要给这些数下一个确切的定义,只有明确了这些数的定义,才能正确地读写这些数,才能在此基础上了解和掌握数的特征,知道诸如约数…     

在实践中体验数学活动——“轻重”教学案例评析与反思

反思：本课教学设计体现了以下几个特点：1．在合作交流中获得成功的情感体验。本节课通过“掂一掂、称一称、说一说”等实践活动，让学生形成直接感知，为今后的实践和应用打下基础。教师充分发挥学习小组的作用，注重指导学生进行观察、操作、推理等活动，将分析问题的方法与步骤在小组中交流，让每个学生都能获得成功的情感体验。     

指向核心素养的事例类物理概念“体验课堂”教学案例分析——以“曲线运动”教学案例为例

物理概念的学习至关重要,既是物理观念的有机组成部分,又是发展科学思维的重要途径.高中物理概念的内涵、特点不尽相同,教学方法自然也不同.本文对高中物理概念进行了分类及内涵、特点和常用教学方法分析,提出了事例类物理概念的一般教学过程.尝试使用“体验课堂”进行教学实践,以“曲线运动”概念习得为例,给出了基于库伯“学习体验圈”的情景创设、直观感知;问题引导、内涵转化;思维碰撞、领悟概况;综合应用、拓展外延4步循环、螺旋上升的课堂教学流程.望对以后物理概念的教学起到一定的促进作用.     

案例辨析——数学概念教学的有效途径

数学学习,其中很重要的一项内容就是数学概念的学习,实践表明,学生在解题中出现的错误或思维活动中遇到的障碍,往往是由于没有正确理解、掌握有关的数学概念而造成的.但概念学习不是一个简单的过程,而是一个复杂     

“教学做”合一在数学教学中要多“做”

教育家陶行知视“教学做”为一体,“做”是核心,主张在“做中教”、“做中学”,强调从先生对学生的关系上说“做便是教”,从学生对先生的关系上说“做便是学”。笔者认为,中职数学教学也应该做到“教学做”合一,从而提高教学效果。     

在做数学中实现“教学做合一”

“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是陶行知生活教育理论的主要内容。其中“教学做合一”是生活教育论的教学理论。它的涵义是：教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教与学都以“做”为中心。而陶行知的“教学做合一”思想与《数学课程标准)的新理念是一致的。我在数学教学中运用陶行知