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刘国红 《商情·科学教育家》2007,(11)
识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中,利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。1联想形象识字在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一课的生字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。2比较联系识字在生字中有许多想近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把想近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如:学习“目”字可以与“日”字相比较我,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以“目”里有两横。如:学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,记他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是个女,地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意... 相似文献
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边雪 《中国教育技术装备》2010,(34)
语文课程标准在低年级教学目标中提出:"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望."识字写字教学是小学低年级教学中的重点和难点,存在识字量大、枯燥的缺点.然而,小学低年级儿童好动,难以集中注意力,更给识字写字教学带来难度.这给从事多年高年级语文教学的笔者带来挑战,自己摸索尝试进行识字教学,在学习与实践的道路上创出自己的风格. 相似文献
3.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
<正>《义务教育语文课程标准》明确指出:"识字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。"识字是儿童口头语言过渡到书面语言学习的桥梁。儿童不认识一定数量的汉字,就无法阅读和写作,也会影响口语交际能力和思维能力的发展,还会影响人文素养的形成等。同时,识字能力是学习能力的基础。由此可见,识字教学是小学低年级教学的首要任务。如何提高识字教学的效率,激发学生的识字兴趣,培养识字能力呢?为此,我谈谈在教学中总结出来 相似文献
4.
章似文 《七彩语文(小学低年级)》2015,(2)
一、设计导语,激发兴趣
良好的开端等于成功了一半。在导入新课时,教师要善于根据学生年龄特征和学习兴趣把生字分类,并让生字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情景中,从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如:在开学的第一天,我是这样导入的:“同学们,你们好!我是章老师,立早章,不是弓长张。你能说说你的名字吗?”学生会很乐意地说出自己的名字。这样,利用老师和学生见面谈话的第一时间,我就相机出现生字,让学生认识“同学、你们、章老师、名字、我”。这样设计导语,学生就能积极参与识字。在学新课前,我告诉学生,课文中所有的字都是大家的好朋友。有的字已经认识了,有的字还不认识,不认识怎么办?要认识新朋友,第一步干什么?先知道它的名字(音),第二步干什么?认清它的模样(形),知道它的特点及用途(义)。教师和学生一起把生字在书上圈画出来,然后读一读,读准它们的名字,还要注意它的邻居是谁,它还能和谁交上朋友。时间一长,学生便能养成借助拼音预习生字的习惯。 相似文献
良好的开端等于成功了一半。在导入新课时,教师要善于根据学生年龄特征和学习兴趣把生字分类,并让生字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情景中,从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如:在开学的第一天,我是这样导入的:“同学们,你们好!我是章老师,立早章,不是弓长张。你能说说你的名字吗?”学生会很乐意地说出自己的名字。这样,利用老师和学生见面谈话的第一时间,我就相机出现生字,让学生认识“同学、你们、章老师、名字、我”。这样设计导语,学生就能积极参与识字。在学新课前,我告诉学生,课文中所有的字都是大家的好朋友。有的字已经认识了,有的字还不认识,不认识怎么办?要认识新朋友,第一步干什么?先知道它的名字(音),第二步干什么?认清它的模样(形),知道它的特点及用途(义)。教师和学生一起把生字在书上圈画出来,然后读一读,读准它们的名字,还要注意它的邻居是谁,它还能和谁交上朋友。时间一长,学生便能养成借助拼音预习生字的习惯。 相似文献
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陈炎玉 《读与写:教育教学刊》2015,(5)
汉字源远流长,博大精深。如此重要的识字任务是低年级学生学习的一个难点,怎样才能让学生们对枯燥无味的汉字产生浓厚的兴趣,让识字变得轻松,愉悦,让阅读提前实现,是现在每一个教师所面临的新课题。在教学实践中,教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律。培养学生的识字能力,体验识字的乐趣,从而乐于识字,主动识字。 相似文献
9.
《语文世界(高中版)》2017,(Z1)
<正>《义务教育语文课程标准》把学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"列入教学的重要目标。在教学实践过程中,我们进行了一些尝试,收到了较好的效果。一、培养学生自主识字的兴趣1.形象思维添乐趣。低年级学生正处于形象思维的最佳时期,他们求知欲强烈,想象力丰富。所以,我有意识地把一些生 相似文献
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黄海靖 《中国科教创新导刊》2012,(24):124-124
识字是阅读和写作的基础,也是小学低年级的教学重点和难点.引导学生轻松、愉快地识字,是每个小学语文教师的重任.经过不断地学习和实践,笔者认为引导学生在生活中识字最符合低年级学生学习的心理特点.本文就如何在生活中识字,如何调动学生学习汉字的兴趣,激发他们学习的欲望,谈了作者的一些做法. 相似文献
16.
王洪雨 《读与写:教育教学刊》2015,(4)
识字能力是学习能力的基础,是学习书面语言的工具,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识我对低年级识字教学进行了探索。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
识字、写字是阅读、写作的前提,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。面对大量的识字任务,做好课前的学情调查,制订切合实际的教学目标,选择科学合理的识字方法非常重要。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(7)
识记汉字是小学生学习语文的基础,是阅读和写作的基础,也是低年级语文课堂教学的关键环节。因此,提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点,《义务教育语文课程标准》提出:低年级语文教学就是要激发学生的学习兴趣,培养他们积极主动学习的意识,从而真正喜欢上学习汉字,掌握使用频率较高的常用汉字。 相似文献
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识字是低年级学生的一个很重要的课程,是阅读和写作的基础,也是低年级语文教学的重点。因此,探索合适的识字教学策略,是摆在低年级语文教师面前的主要任务。下面,我谈谈我在识字教学实践中的几点体会。 相似文献