开拓语文阅读教学的探究空间

在语文阅读教学中,每每能看到这样的场面:教师看似鼓励学生质疑,可最终,学生的疑问被教师预设的问题所替代,并巧妙地加以诱导,“九九归一”于教师用书所提供的参考答案上。毋庸置疑,教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握正确的结论。但是,过分追求结论的“标准”,实际上是排斥了学生富有个性的探究。我认为,教师应该对学生学习的过程和所要学习的内容给予同样的重视,在阅读教学中为学生开拓广阔的探究空间,让他们能够创造性地理解和使用教材。一、注重审视——填补教材的欠严密处教材在学生的心目中无疑是神圣的,但总是以仰视的姿态去阅…     

尊重学生的阅读自主权

在教师、学生和课三中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活剥、被动接受，失落了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权。我们在阅读教学中，应当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。     

小学语文阅读教学自主探究学习方式

小学阅读教学是小学语文教学的重要内容,也是培养学生自主探究学习能力和意识的重要途径。小学语文教师在阅读教学中要改变传统的灌输式学习方式,发挥学生的主观能动性,使学生积极地参与课堂教学活动,让学生以自主探究的学习方式去发现阅读教学的魅力之处,从而激发学生的学习热情,提高学生的综合阅读能力。本文通过对自主探究学习方式进行分析和研究,以期为教师在小学语文阅读教学中应用自主探究学习方式提供有价值的借鉴意义。     

“五层”阅读教学模式的可行性策略研究

为了贯彻落实课程改革目标,在高中阅读教学中,教师应当探索高效的阅读教学方法,根据学生的学习基础,指导学生开展深度阅读,促使学生充分理解阅读内容,提升阅读效率。“五层”阅读教学模式,即培养学生高效认知内容、理解内涵、探究问题、评价文章、创造思想的五个层次的阅读能力。教师实施“五层”阅读教学模式,能够促进学生深度理解阅读内容,有效提升语文核心素养。     

略谈小学阅读教学自主探究学习方式

小学阅读教学是小学语文教学的重要内容,也是培养学生自主探究学习能力和意识的重要途径。小学语文教师在阅读教学中要改变传统的灌输式学习方式,发挥学生的主观能动性,使学生积极的参与课堂教学活动,让学生以自主探究的学习方式去发现阅读教学的魅力之处,从而激发学生的学习热情,提高学生的综合阅读能力。本文通过对自主探究学习方式进行分析和研究,以期为教师在小学阅读教学中应用自主探究学习方式提供有价值的借鉴意义。     

小学语文阅读教学之所见

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解,教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与学习。作者就在阅读教学中探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,提高语文教学效率进行了分析。     

浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的应用

在小学语文阅读教学中,小组合作学习是如今教学上的创新,改变了传统阅读教学模式:由教师对中高年级学生进行讲解、学生自己阅读。转换成引导学生合作、探究与交流,让学生相互谈论自己对阅读的理解和想法,从而实现学生们的创新和语言表达的能力。在写作能力方面,小学语文阅读教学中的合作学习有利于这一方面的提升,具有重要的现实意义。     

小学语文阅读教学文本细读的策略管窥

在小学语文阅读的教学中,阅读教学是语文教学中极为重要的一环,而文本细读同样是阅读教学中很重要的一个环节。文本细读是一个深入、合理理解文本内容的方法,不仅可以帮助学生有效的进行阅读理解学习,更可以帮助教师提高语文阅读教学的效率,全方面帮助学生提高语文学习的语文素养。因此,教师应该对学生进行合理,正确的引导,激发学生学习小学语文的学习兴趣。本文将针对小学语文教学中细读教学文本的策略进行探究,希望对小学语文教学事业起到积极的影响。     

基于新课标的语文阅读教学策略探赜

阅读是学生积累知识、提高语文学习能力的重要途径。因此,在语文教学中,教师要加强阅读教学,引导学生深入解读文本内容,不断提升感受、理解、欣赏和评价的能力,并把这种能力运用到语文学习中,以此提升其语文学科核心素养。文章探究基于新课标的语文阅读教学策略。     

引导自主探究 优化阅读教学

教师把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这是优化阅读教学的关键。我在阅读教学中，从以下几个方面引导学生进行自主探究学习。     

任务指导阅读 合作深化理解——任务合作探究在阅读教学中的运用

本文就任务原则在英语阅读教学中运用作探析,旨在阐述通过合作探究来帮助学生提高阅读理解的方向性和准确性,满足学科认知发展需要。围绕任务优化,注重互动探究,能更好增强学生的阅读理解认知体验,在实践交流过程中内化生成语言知识。探讨任务合作探究模式运用是改变传统阅读教学和激活学生主动学习探究激情的有益尝试,利于提高阅读教学有效性。运用任务原则指导阅读教学,能使得学生在深化认知体验基础上,不断活化理解感知思维。     

探究——阅读教学的自觉追求

在阅读教学中,引导学生转变学习方式,学会探究学习,体现了学生是学习主人的教学思想。它能充分调动学生学习的积极性和主动性,克服教师的繁琐分析和无味讲解,增强阅读兴趣,增进语言的理解感悟,发展学生的阅读能力,从而促进其思维发展。因此,在阅读中进行探究学习,应成为教学的自觉追求。     

阅读教学与学生探究能力的培养

新的《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。倡导探究性学习是新课改的一个基本要求。于是,探究式阅读教学越来越受到广大语文教师的关注。探究式阅读教学指的是在课堂阅读教学中,学生在教师的指导下,采取自主探究的学习方式积极主动的发现问题、生成问题、解决问题,从而获得知识、提高能力、培养语文素养,最终能使学生得到全面发展和终身受益的教学活动。因此。在语文阅读教学中教师要注重引导学生自主探究,提高学生探究能力。     

小组合作学习在语文阅读教学中的运用

<正>初中语文新课标指出:"阅读是学生的个性化行为","阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力"。而在传统初中阅读教学中,阅读以考试为方向标,课堂中多是教师按照约定的教学计划向学生讲授知识,学生对文本的理解多是依靠机械的背诵、记忆、练习来完成,阅读体验和感悟不深。在初中阅读教学中实施小组合作学习,以共同的学习目标为引导,通过合作探究而深入到文本阅读过程中,这样才能更好地丰富学生     

基于新课标的英语“适合学习”的教学范式

基于英语新课标的小学“适合学习”教学是指教师在英语核心素养的引领下，上适合所有学生的英语课。大多数英语课是语篇阅读教学课，要想在语篇阅读教学中培养班级所有学生的英语核心素养，教师就必须明确：上什么样的阅读课才适合所有学生，如何上阅读课才适合所有学生。教师要认真研究学情，创设适合的情境，让学生的理解更深刻。在英语教学中，教师要基于英语新课标发挥核心素养的统领作用进行分层教学的理念，并从“现状”和“方法”两个方面，探究英语“适合学习”的教学范式。     

高中英语任务型阅读教学探微

英语任务型阅读教学是新课程高中英语所倡导的教学模式,也是提高学生综合语言运用能力的有效尝试。任务型阅读教学就是要求学生在探究阅读理解问题的过程中运用多样化的学习思维模式来理解。这样的教学思维模式运用,一方面,能够为学生的语言阅读学习提供载体帮助,     

语篇分析在高中英语阅读教学中的实践

高中学生可以通过阅读英语文章来获取英语知识,提升自身的英语阅读能力。在目前我国高中英语的考试内容中,阅读理解所占的分值比较大,该模块更是老师和学生教学以及学习的难点所在。本文主要就语篇分析在高中英语阅读教学中的实践进行探究,分析语篇分析理论的主要内容,改革并创新高中英语阅读教学模式,使得学生可以更为轻松自主的获取英语知识,提高自身的英语知识水平。教师需提升英语阅读教学的效率以及质量,探究语篇分析在高中英语阅读教学中的指导效用,编制出更为合理的英语阅读教学方案。     

高中英语任务型阅读教学的反思

英语任务型阅读教学模式的运用,就是在优化好任务阅读教学的前提下,注重培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的能力。在教学中,以任务阅读为导向,注重发挥好学生的学习主动性和积极性,鼓励学生尝试和探索运用多云化的阅读理解方式参与课程阅读教学,能够大大提高课程阅读教学的有效性和实用性。在阅读教学中,教师应该在围绕阅读文本重点和难点,优化好任务设计,真正让学生在阅读学习中不断提高自身的综合语言运用能力。     

小学语文探究式阅读教学初探

探究式阅读教学要求教师充分调动学生学习的积极性，带着学生走向知识，让学生在获得知识的过程中发展能力。具体地说就是要为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。     

课堂阅读教学探索

阅读教学在学生的学习过程中发挥着巨大的作用,如何提高小学阅读教学的课堂效果,是每个语文教师所面临的重要课题。教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和感悟,使学生对阅读产生浓厚的兴趣。