“自主式”作文的教学策略

不少学生一提到写作文就唉声叹气．就“作文难呀”地叫苦不迭．怕写、不会写、不爱写,视作文为语文学习中的拦路虎。事实上．学生的作文中普遍存在这么几种情况：一是无话可说、无事可写、无情可抒,作文的内容空洞乏味：二是套话、假话多．作文缺乏真情实感。更乏童心童趣;三是错别字和语病多,作文中使用文字的基本功差。如何解决这些问题,让学生不怕作文并对作文有兴趣．使他们能选用常见的表达方式文从字顺地作文．     

“生活作文”的教学策略

提到作文,如果班里有不少学生说“没什么内容可写”“不懂从何下手”,那么这就需要教师深刻反思了。我认为,造成这种现象的一个主要原因是教师没有让学生学会关注生活、观察生活。当作文成为闭门造车的“应试作文”“教室作文”时,学生视野狭窄,自然写不好作文。只有让学生热爱生活,写“生活作文”,才能真正让他们爱上作文,写好作文。     

为小学生作文“送米下锅”

不少学生一动笔写作文,总是觉得没有材料可写,普遍存在“等米下锅”或“无米下锅”的现象。那么,教师如何把作文的“活”素材搬进课堂,为学生“送米下锅”呢？一、在课堂上动手学做。有的学生写家务劳动的作文过于简单,几笔就带过。如何让学生有话可说,有内容可写,...     

“消灭”错别字小议

《小学语文教学大纲》(试行草案)指出:“小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力”。目前,小学高年级学生作业中错别字很多,应该引起我们高度重视。 最近,我翻阅并统计了小学五年级一个班学生的作文,全班平均篇幅约三百字左右的四十五篇作文,有错别字197个,平均每篇达4.4个;其中有171个是小学低年级学过的,占错别字总数的86.8％。这说明抓好低年级识字教学的必要性。综合分析这些错别字,主要属于三种情况:一种是同音混淆,如“专研”、“摆滩子”、“电影明新”等,约占错别字60％以上;另一种是形近字混淆或对字形的印象模糊不清,如“啇店”、“猪八戎”、“三(车它)车”等,约占错别字总数的三分之一;再一种是因受方言土音影响造成的错别     

捉“虱子”

我想,你们一看这个题目,一定以为妈妈在帮我捉头上的“虱子”,其实不是,是妈妈在我的作文“里抓”错别字。我的作文虽然写得还算好,但错别字也不少,这严重影响了我的作文成绩。你看,作文本就像我的脸面,字就像我的头发,而错别字就像是爬在头发上的“虱子”,头上有虱子,多难看呀!妈妈决定帮助我纠正错别字——捉掉可恶的“虱子”。我经常“把抓”右边“的爪”写“成瓜”,妈妈说“,抓”就是“用爪”去拿,要是你写成“瓜”,就等于你的右手拿了一“个西瓜”,拿“了西瓜”之后怎能再拿其它的东西呢?妈妈这样一讲,我再不会把“抓”写“成扌瓜”了…     

作文教学应淡化"清规戒律

小学生怕作文 ,是当前小学作文教学中一大现象。要让学生喜欢作文 ,就应在作文教学中解放思路 ,冲破旧观念 ,淡化各种“清规戒律” ,让学生自由想象。一、淡化命题 ,自由表达小学生习作是起始作文 ,只要有话写就可以。如写人的作文 ,可让学生在“写人”这个范围内自选素材、自拟题目。可写爸爸 ,也可写妈妈 ;可写老师 ,也可写同学 ;可写大人 ,也可写小孩 ;可写好人 ,也可写坏人……只要学生能用具体的事例写出这个人的特点就可以了。他即使写了个坏人 ,只要他能把这个坏人坏在什么地方写出来 ,就可以。同样 ,如记事的作文 ,也可以让学生在“…     

从“错别字”到“别错字”简

一、错别字的6种表现 近年来,高考阅卷中发现,学生作文中的错别字现象越来越严重了。因此教育部在全国高考大纲中规定,全国卷作文中每出现1个错别字要扣1分。其实,从小学低年级开始,学生的错别字就如影随形,伴随着孩子们识字写字的全过程,并以以下6种状态表现：     

从“错别字”到“别错字”

正一、错别字的6种表现近年来,高考阅卷中发现,学生作文中的错别字现象越来越严重了。因此教育部在全国高考大纲中规定,全国卷作文中每出现1个错别字要扣1分。其实,从小学低年级开始,学生的错别字就如影随形,伴随着孩子们识字写字的全过程,并以以下6种状态表现:1.多笔画。如:迎、茂、武、染、悬、挠、腻、抑、怨、融、     

对小学语文“失语”现象的反思

2010年,我们在全校作了师德凋研。就学生不喜欢的课作调查时,有70％的学生最不喜欢的课竟然是作文课。理由就是“没意思”．“没东西可写”,“太烦”。有位学生赫然写着：“叫我做作文就头疼。”让我们着实大跌眼镜。     

多方“积粮”,让“巧妇能为有米之炊”——创新写作素材的生成例谈

我们常说“巧妇难为无米之炊”,“无话可写”常常使学生作文时苦恼不已。作文教学是语文教学中最为棘手的问题。从相当多学校作文教学辛苦的历程和糟糕的效果看,学生绝对不能算是作文的“巧妇”;不是“巧妇”而又“无米可炊”,作文教学如此棘手就不足为怪了。难道学生写作的素材真的少到了“无米”的状     

“顺藤摸瓜”效果好

有些教师规定学生作文中每个错别字都要重写十个改正的字,改正中再错的又写十个,据说这是为了加深学生印象,以杜绝错别字。可是前面刚订正过,后面又写错了,足见此法并不见效。另有一些老师将学生经常出现的错别字,按汉字特点,什么声旁、形旁、会意、象形等,结合学生的错别字进行讲解,如向学生讲清和衣物有关的字多用“衣”旁,和“神道”有关的字多用“示”旁,和天日、时间有关的字多用“日”旁,和眼晴有关的字多用     

“作文”与“写作”

在教学中,常常把“作文”称为“写作”。其实,“作文”和“写作”的含义是不一样的。“写作”一般是指文学创作或著书立说,“作文”则是青少年学生,在教师指导下,所进行的写作基本训练,是学习写文章,所以又叫“习作”。“作文”与“写作”,起点不一样,要求不一样。作文是学步,写作是迈步,有高、低之分。作文训练的实践证明:分清了作文与写作的差别,按照“学步”的客观规律,循序渐进地引导学生进行作文训练,就有成效,就成功;反之,还未“学步”就要学生“迈步”,违反实践规律,要求学生或放任学生“创作”的,就少有成效,甚至没有成效。所以,我们在明确了作文训练的根本性质之后,还必须明确中学作文训练的目的。     

“快乐作文”教学新探索

“快乐作文”教学是指渗透着“快乐教育”的作文教学。有人把它理解为在作文教学中搞些游戏 ,玩玩乐乐 ,这种理解是很片面的。“快乐作文”教学有其更深广的内涵 ,它更多地体现在“审题——选材——表达——评讲——实践”等各个环节。“快乐作文”教学的核心是“你不会写 ,教你会写 ;你不喜欢写 ,让你喜欢写。”就是让学生在学习作文过程中体会到快乐。笔者从以下几方面就快乐作文教学做粗浅的探讨。一、拥有“内容”学生怕作文一个根本原因是觉得“没啥可写”。要是帮助学生“找米下锅”,那他们就会感到快乐。怎样使学生拥有“内容”呢 ?1…     

从“无话可说”到“有话可写”——小学二年级写话训练体会

近年来,我从事小学低年级作文教改实验,尤其在二年级由说话训练到写话训练的过渡阶段,有过一些教学体会。我觉得,要使学生“有话可写”,关键要开发他们的想象力。脑子能想,心中就有“料”,心中有“料”了,还愁“无话可写”吗?如何寻找一把金钥匙去开启学生想象的大门呢?我是循序渐进按下面三个程序进行的。首先,严严地打基础要求学生在大量的写话训练之前严格地打好说话     

运用电教手段突破作文“三关”

在多年的作文教学中,我发现有的学生怕写作文,写作文时常是敲额头,皱眉头,咬笔头,好半天也开不了个头,即使写了也是三言两语,还病句错别字连篇。究其原因,是因为学生不会选材,觉得没内容可写,又不善表达,写不具体,更不会修改。选材。表达、修改是学生通向作文成功之路的三道难关。长期以来,作文教学中学生常被“牵”着走,处于被动地位,缺乏写作的积极性。当代教学理论强调教师和学生的两者结合。作文教学,必须在充分发挥教师主导作用的同时,充分发挥学生的主体作用。教师要从学生的个性发展和心理需要出发,考虑他们的写作…     

“自能作文”三要素

“自能作文”以充分发挥学生学习潜能,开阔学生视野,丰富写作语言,让他们有话可说,有话可写为目的,并通过互批互改这个重要环节调动学生写作的积极性。在实践中,我认为“自能作文”必须遵循以下三个方面。     

“化虚为实式”作文开头备受青睐

在高中语文教学中,我们经常会碰到“化虚为实”这种写作手法,作者往往会把难以触摸到的思想感情化为眼前可见的人或事,或物,或耳边可听到的一切。若能把这一手法运用到写作中,就可以让学生作文有一个大突破,学生作文有了切实可写的内容,作文中的形象就会鲜活起来。下面笔者就对“化虚为实式”的作文开头训练作一些探讨。     

冲破作文“牢笼”，从游戏开始

作文,教师难,学生怕。难就难在如何激发学生的兴趣,提高习作的能力;怕就怕无话可写,费了九牛二虎之力写出的习作并不被看好。要让学生冲破作文的“牢笼”,先要从解难开始。     

作文教学的“拆”

有人作过统计,一个人如果将一天中的观感用文字表达出来,至少可以写成一本书。面对丰富的写作素材,绝大多数学生却觉得无东西可写或者是无从下手,以至于一提作文就头痛。如何帮助学生走出作文的困境呢？我们运用了“拆”的方法。“拆”不仅是把“合”的东西分开来,还...     

指导学生写“新闻作文”

“作文,就是让学生把自己看到的、听到的、有意义的内容用文字表达出来”。每个学生周围的生活都是丰富多彩的,只要善于捕捉生活中的浪花、文章就会有内容可写。学生如何才能擦亮自己的眼睛、从生活中寻求