试谈小学数学的单元教学

小学教学教材是按它的内容体系,以单元为相对独立的知识结构编排的。这里说的单元教学,指的就是从教材的单元知识结构着眼处理教材,按学生的知识规律安排教学程序。1982年以来,我们在这方面进行了探索实践。下面试从三个方面谈谈实践中的体会。一、从教学现状调查看单元教学的必要性有段时间,我县农村小学普遍反映:教学课时不够用,学生学得呆板,且知识容易回生。针对问题,我们进行教学调查,除了师资、学生基础等各班的特     

以“联系”为抓手,激发学生解决数学问题的思维

小学数学知识的系统性强,前后知识、新旧知识是一个互相联系的整体。因此,教师要从数学知识结构的整体出发,引导学生会用"联系"的方法解决数学问题。那么,我们教师在教学实践中如何引导学生运用"联系"的方法解决数学问题呢?一、运用前后知识"联系",解决数学问题小学数学教材每一个知识点都处在一定层次的系统中,这样无论从纵向的还是从横向的联系上都出现了教学知识上的先后问题,即有起始教材和后继教材之分。教师在     

以“联系”为抓手,激发学生解决数学问题的思维

小学数学知识的系统性强,前后知识、新旧知识是一个互相联系的整体。因此,教师要从数学知识结构的整体出发,引导学生会用＂联系＂的方法解决数学问题。那么,我们教师在教学实践中如何引导学生运用＂联系＂的方法解决数学问题呢？一、运用前后知识＂联系＂,解决数学问题小学数学教材每一个知识点都处在一定层次的系统中,这样无论从纵向的还是从横向的联系上都出现了教学知识上的先后问题,即有起始教材和后继教材之分。     

浅谈知识之间的“联系”在解题当中的应用

小学数学知识的系统性强,前后知识、新旧知识是一个互相联系的整体。因此,教师要从数学知识结构的整体出发,引导学生会用"联系"的方法解决数学问题。那么,我们教师在教学实践中如何引导学生运用"联系"的方法解决数学问题呢?一、运用前后知识"联系"的方法解决数学问题小学数学教材每一个知识点都处在一定层次的系统中,这样无论从纵向的还是从横向的联系上都出现了教学知识上的先后问题,即有起始教材和后继教材之分。教师在     

浅谈知识之间的“联系”在解题当中的应用

小学数学知识的系统性强,前后知识、新旧知识是一个互相联系的整体。因此,教师要从数学知识结构的整体出发,引导学生会用＂联系＂的方法解决数学问题。那么,我们教师在教学实践中如何引导学生运用＂联系＂的方法解决数学问题呢？一、运用前后知识＂联系＂的方法解决数学问题小学数学教材每一个知识点都处在一定层次的系统中,这样无论从纵向的还是从横向的联系上都出现了教学知识上的先后问题,即有起始教材和后继教材之分。教师在     

改革数学教学方法的几点建议

传统的数学教学方法的弊端很多,无法适应教育要“三面向”的要求,教学方法的改革势在必行。本文就数学教学方法的改革提出以下几点建议。一、将逐课讲授制改为按知识单元组织教学。传统的教学方法采取逐课讲授的方式,无形中将有机统一的知识系统割裂开来,这不利于学生对学科的知识结构、思想方法、内在联系的掌握,从面影响到知识的概括水平和思维的逻辑性的发展。鉴于这种情形,我们建议技知识单元来组织教学。知识单元可多可少,不同年级有不同的要求,但不能将知识结构分裂割断,要反映出知识的发展过程和内在规律。一个大单元,按实际情况可分成几个小单元,教师按每个单元来安排教学活动。例如,在平面几何中,对三角形性质的研究,传统的教学方法,只是一个一个定理的学习。学生对每个定理     

改革数学教学方法的几点建议

传统的数学教学方法弊端很多,无法适应教育“三个面向”的要求,教学方法的改革势在必行。本文就数学教学方法的改革提出以下几点建议。将逐课讲授制改为按知识单元组织教学传统的教学方法采取逐课讲授的方式,无形中将有机统一的知识系统割裂开来,这不利于学生对学科的知识结构、思想方法、内在联系的掌握,从而影响到知识的概括水平和思维逻辑性的发展。鉴于这种情形,我们建议按知识单元来组织教学,知识单元可多可少,不同年级有不同的要求,但不能将知识结构分裂割断,要反映出知识的发展过程和内在规律。一个大单元,按实际情况可分成几个小单…     

活用教材充分体现学生的主体性

如何灵活运用好现行数学教材 ,发挥教材的潜在意图和优势 ,使教学内容不仅体现未来社会的需要 ,着眼于培养学生的数学思想和科学的思考方法 ,而且还要求体现在生活中学数学 ,在活动中用数学呢 ?笔者试从以下几方面谈点粗浅认识。一、教学内容结构化 ,促进学生自主迁移在小学数学教学中 ,为了帮助学生在头脑中构造知识 ,使知识结构化 ,以促进学生自主学习 ,培养其能力 ,教学中教师要注意“串线”、“结网” ,建立问题模型。尤其在一个单元知识教学后 ,要引导学生把本单元的知识内容从头至尾逐一清理 ,总结教材中的基本概念 ,明确概念间的基本…     

“双减”背景下小学数学单元整体教学策略探究

“双减”背景下,数学教师十分注重高效数学课堂构建,引导学生高效学习．过去小学数学教学中,教师通常采取一课一备、一课一讲的单课时教学方法,很少采用单元整体教学方法,知识间联系不佳,碎片化明显,虽然看起来教师在课堂上教授了很多知识,但学生的收获却十分有限．对此,以单元为整体进行教学设计,能够使学生积极主动融入新知识学习探究中,完善数学知识结构建立,对于学生数学思维、观念发展有积极意义,能全面提升学生数学能力．文章从“双减”背景下小学数学单元整体教学的意义出发,结合当前小学数学教学存在的问题,探究了开展小学数学单元整体教学的策略,旨在助力学生更好发展．     

优化结构 教给方法

学生从小学进入初中后,课程增多,任务加重,数学尤其是他们感到难学的学科。如何科学地组织教学过程,在有限的教学时间内做到既不加重学习负担,又使学生学好数学,我认为必须优化教学结构,同时注意教给学习方法。一、优化结构,提高效率优化结构首先是指优化知识结构,实行单元整体教学。我们按照“整体——部分——整体”的模式,把教材分成大小不同的教学单元。在每一章的起始教学课前,布置学生粗读全章,从教材的小结中粗略了解全章的研究内容,课上教师简单介绍本章     

《认识人民币》说课稿

《认识人民币》是小学数学教材第二册第四单元第1小节的教学内容。 教材分析 这部分教材是前面100以内数的知识的运用和深化,能帮助学生解决生活中使用人民币的实际问题,并为后面学习人民币的简单计算打下基础。 依据大纲要求、教材内容和学生实际,本节课要达到以下三方面教学目的: 基础知识:初步认识人民币及其单位,     

把握好教学中的“度”

教学中的“度”主要指教学的深度、难度等,它由教材、学生、教师三方面的因素所决定,但教材的作用是最关键的。因此,要把握好教学中的“度”,就必需对教材进行深入的研究。一、研究知识结构,控制教学难度新教材在知识结构上的安排,更考虑了学生的能力水平和认知规律,注重联系实际,体现数学的直观性和应用性,重视基础,强调能力培养,这就要求教师在教学难度的设定上要注意下列问题。1.重视知识的发生过程,淡化纯理论和学生难以接受的东西。纵观新教材,不难发现各单元在引入知识到形成结论上都有一个共同点,即从生活实例或是学生已有的经验、知…     

狠抓基本训练 培养思维能力——六年级应用题教学中的做法和体会

中央教科所编写的小学《数学》六年级教材,对学生已学的小学数学有关的知识进行了系统的归纳与整理,着力于培养学生综合运用知识的能力。在应用题教学方面,安排了“综合运用所学知识解应用题”这一小节。目的在于引导学生用整数、分数、比例等知识从不同角度思考和解答问题。从而让学生发现与理解知识间的相互联系,探索解题规律,培养学生的思维能力。我根据教材的这一要求,在教学应用题时作了如下尝试。     

“整理和复习”教学设计

教学内容: 九年义务教育五年制小学数学第一册第76页整理和复习。 教材浅析: 按九年义务教育小学数学教学《大纲》的要求,对学生的已学知识要“有效地组织练习和复习”,以便使学生巩固已学过的知识。本节教材是在学生学了第五     

初中数学学科地图促进学生的整体学习

数学是一门结构化的学科.数学教材作为教师教学与学生学习最主要的依托,编写者在编写时既要遵循数学知识结构发展脉络,又要考虑相应年龄段学生的认知特点,不可能将所有相关知识安排到同一章节或同一册课本.一般地,教师在课堂上是按照课本知识顺序,围绕一个个具体的知识点展开教学的.从表面上看,这样的学习方式环环相扣,符合人的逻辑思维规律,但也存在一个问题,就是不利于学生建立知识点之间的联系,学生难以形成对数学知识的整体认知.要想改变这种现状,学生必须通过整体学习,从全方位、多角度去认识知识发展的规律.     

小学数学课堂教学方法探析

数学课程是国家基础教育课程设置中的重要内容之一,数学课程改革重在体现知识结构、知识内容上。在新课程理念的指导下,小学数学课程内容比较贴近生活,贴近学生实际,适合学生的年龄特点。要想提高数学教学效率,我们小学数学教师必须结合学生的年龄特点,遵循学生的认知规律,结合教材实际有针对性地选择教学方法,力求收到事半功倍的教学效果,综合提升学生的数学问题处理能力,全面达成三维教学目标。     

重要的是启迪思维

启迪学生思维进而培养学生的思维品质,是小学数学的一个重要任务。因此,我们必须在教材处理上,教学方法的运用上,课堂练习的设计等方面进行深入的探讨和必要的改革,以利于思维的启迪。一、科学地调整和组合教材为了突出知识的纵横联系和规律,以利于学生对知识的掌握和迁移,使学生在学习数学知识的过程中,不仅长知识,还要长智慧,体现知识结构与学生认识结构的辩证统一,必须对某些教材的内容进行必要的调整和重新组合。 1.要加强教学内容的整体性小学数学教学内容是一个较为完整的知识体     

化学单元结构教学法要点

化学“单元结构教学法”是新的教学方法之一,它按教学结构、按单元安排执行,按照学生主动掌握知识结构的认识过程来设计教学程序,最后让学生把这一单元的内容形成自己的知识体系。教学结构的构成,是以知识结构(指知识规律)为一园,认识结构(即学生的认识规律)为一     

“三角形、平行四边形和梯形”的教学分析

九年义务教育小学数学教材从一年级起,就遵循小学生认知规律,按“直观知识”、“初步认识”、“认识”和“掌握特征”四个层次编排了一些几何初步知识。六年制小学数学第八册第六单元“三角形、平行四边形和梯形”是学生在直观认识了一些最基本的几何图形,积累了一定的几何知识的基础上开始这部分内容的教学的,     

在三算教学中组建学生良好的认知结构

儿童的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。从这个意义上讲,小学数学的教学过程就是把教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。因此教师应以教材的知识结构为基础,使学生形成良好的认知结构,从而实现教学的优化。 一、引导儿童组建良好的认知结构 小学数学教材的知识结构一般可分为直观素材引入、建立数学概念、应用类