课堂教学中教师的非言语行为美

人教版高二《思想政治》（必修）教材中的第二课第二节第一框“运动是物质的根本属性”的第三自然段：“分子有布朗运动……。所以所有热、光、电磁以及原子内部基本粒子的运动和变化，都属于物理运动。”其中“分子有布朗运动”说法，笔者认为不妥，现将布朗运动的知识介绍如下，相信读者阅读之后。就不难看出“分子有布朗运动”说法的错误了。     

论课堂教学中的教师非言语行为

教师非言语行为作为课堂教学行为的重要组成部分,在教学过程中发挥着不可忽视的作用。教师非言语行为在课堂上主要表现为手部非言语行为、脸部非言语行为、身体非言语行为、副语言行为、空间语言行为。教师的非言语行为在辅助课堂教学、激发学生的学习兴趣、调控教学进程和增进师生情感方面有显著作用。在课堂教学中,教师要有意识地规范自身的非言语行为,要加强实践练习,提高非言语表达技巧,同时要适量,掌握好"度"。     

教师非言语交际行为与课堂教学

课堂教学语言是实现教学目标、提高教学质量与效果的重要保证。非言语交际行为是人类交际的有机组成部分。在英语教学中有效运用非言语交际行为会增强教学效果、融洽师生关系。因此教师有必要使用诸如身体姿态、面部表情、目光、手势等非言语行为以提升教学质量。     

课堂教学中教师非言语行为的表现形式及作用

正语言是人类交际活动最主要的信息载体,但是交际工具不仅仅是语言,人们还依靠一些非言语行为来传递信息和表达情感,如各种手势、姿势、眼神及面部表情等。美国心理学家伯特·梅宾总结出这样的公式:交流一项信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。凡是优秀的教师除了具有较好的语言能力外,都很重视非言语行为在教学实践中的重要作用。课堂教学是传授知识、培养技能和技巧的主要形式,也是进行思想感情交流的过程,教师那     

论课堂教学中的非言语行为

言语行为与非言语行为在课堂教学中相倚而立。对于前者,人们时常关注。而对于后者,却鲜究其理。所谓非言语行为,是指运用表情、姿态、手势、仪表等无声语言或语音、语速、语调等辅助语言传递信息的行为。它不仅可以加强、扩大言语行为的效果,而且可独立地传达信息,在课堂人际沟通中起着不可替代的作用。美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯指出:信息的冲击力1 =7 % 言辞+ 38% 声音+55% 面部表情。[1] 质言之,信息传播主要依靠非言语行为。这里从课堂教学的角度具体分析非言语行为的类别、特点、作用和运用技巧等。     

非言语行为在课堂教学中的应用及其功能探析

在课堂教学中,言语行为是教师传授知识的主要途径,而非言语行为作为行为交际中不可或缺的信息传递方式,其在课堂教学中发挥的辅助课堂教学信息的传递,教师对课堂管理、调控的作用越来越被众多的教师认可。本文试从课堂教学的主体,即教师、学生两个视角出发,分析课堂教学中教师与学生非言语行为的应用情况、行为方式,剖析非言语行为在课堂教学中的双向作用,开辟提高课堂教学质量的新途径。     

课堂教学中非言语行为的特点与功能

课堂教学中的非言语行为，是指教师运用目光、面部表情、姿态、手势等无声语言或语音、语速、语调等辅助语言传递信息的行为。大凡优秀的教师除了具有较好的言语能力外，都很重视非言语行为在教学实践中的重要作用。前苏联著名教育家马卡连柯曾明确指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”“高等师范学校应当用其他方法来培养我们的教师们，如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样笑和怎样看等等‘细枝末节’……如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师。”。我们认为，师范院校在培养未来教师时尤其应在这方面引起应有的重视。教师教学中的非言语行为具有鲜明的特点和教育功能，深入研究和探讨这一问题，对教师提高非语言表达艺术水平有着重要的意义。     

课堂教学中防御性非言语行为的运用

课堂教学中防御性非言语行为所传递的是在教学交往过程中有类似抗拒、排斥、掩饰等具有防御性的心理。依据是否凭借实物或空间，可分为徒体防御性非言语行为和凭物防御性非言语行为。运用防御性非言语行为要遵循相应的原则，即尊重信任原则、恰当自然原则、收放结合原则和增减有序原则。在以上原则的指导下，可以采用如下技术：教学前实施观念冲击技术和公式协调技术；教学中实施面具转换技术和距离调控技术。     

教师非言语行为在课堂教学中的运用

课堂教学中，教师往往特别注重对表达语言的斟酌、锤炼，力求形象生动，富有启发性。但许多同仁忽略了非言语行为在课堂教学中的运用，结果使一些很有特色的课堂缺少了应有的活泼与默契，失去了应有的动感，影响了课堂教学的整体效果，给人留下些许遗憾。如何发挥教师非言语行为在课堂教学中的功能，促进师生间的双向传递，以下从三个方面谈一些认识。一、距离———实现控制效应一般情况下，教师授课时应站在讲台的左右，面向全体学生，把握全局动态；当学生自主活动（如讨论问题、自由阅读、书面练习等）时，教师可适当在行间巡视，关注细…     

浅谈教师非言语因素对课堂教学效果的影响

有经验的教师在课堂教学中,常常眉一皱、头一点、手一扬,学生就能心领神会,若有所悟。其成功奥秘,就在于合理地使用了非言语因素。非言语因素是指那些只能意会不可言传的意识信号系统。     

教师非言语行为在课堂教学中的作用

在课堂教学过程中,言语行为是教师教授学生知识的主要途径,而非言语行为是教师用以传递情感的主要渠道.对于课堂教学而言,智力因素与非智力因素同等重要,因此我们不仅要关注教师的言语行为,同样要关注教师的非言语行为.本文分别从教师、学生、课堂教学三个方面加以分析,探讨教师非言语行为在课堂教学中的作用,旨在阐明教师的非言语行为与课堂教学中非智力因素的密切关系,强调教师非言语行为在课堂教学中的重要意义,开辟提升课堂教学质量的新途径.     

课堂教学中言语与非言语的运用

课堂教学中主要的活动是教师凭借语言加以组织和调控的。教师的语言对完成教学任务、履行教学职责有着重要的作用,它既是教师教书育人的基本手段,又是一种创造性艺术。教师在课堂教学中语言表达能力的水准制约着课堂教学质量的高低。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术,具有良好的语言修养,才能使教学内容信息丰富、生动活泼,取得理想的教学效果。     

优化课堂教学言语行为 提高课堂教学效果

课堂教学言语行为包括师生双方在课堂教学中所进行的言语理解和言语表达、运用。本文根据基本的教育教学原理，对教师的言语表达作出准确真实、儿童化、文学化、逻辑性的基本要求；根据学生思维与言语的密切关系，对教师言语理解提出针对性要求；同时，站在教师的角度，从培养和促进学生言语获得和运用能力的发展出发，对教师的言语行为提出了更为具体的措施和办法，以期获得良好的课堂教学言语效果，提高课堂教学质量。     

论课堂教学中非言语行为的教育心理学意义

非言语行为广泛存在于人类沟通的每一个过程,它在课堂教学中的运用,有着十分重要的教育心理学意义。它有开发学生的非智力心理因素;加深和提高学生对知识的感知和理解;沟通思想,促进师生间的情感交流;消除学生生理疲劳和心理疲劳的作用。为此,在课堂教学中要求教师做到:掌握和熟悉所授内容;保持积极情绪状态;充分发扬教学民主;正确、适时和恰当地运用非言语行为。     

中学语文教师非言语激励性评价的运用

语言学家研究结果证明：人们进行言语交际时,只有35％的信息是通过言语表达的,其余65％的信息则是通过非言语行为表达的。这表明：在以语言和文字为主的中学语文课堂中,非言语行为有着不可替代的表意功能。     

非言语行为与课堂教学

非言语行为与课堂教学刘健，龚少英关键词教育，课堂教学，非言语行为在课堂教学中，教师使用言语和非言语两种方式与学生进行交流。一方面，教师有意识地有准备地使用言语传道、授业、解惑，使言语成为师生最主要的交际手段。另一方面，教师又在自觉不自觉地以非言语行为...     

浅谈非言语交际与俄语课堂教学

非言语交际是人类交际的重要组成部分,在交际过程中发挥着不容忽视的作用。在俄语课堂教学中,教师尝试使用非言语教学法是十分必要和重要的。     

谈谈非言语交际在课堂教学中的作用

课堂教学是通过言语表达内容的,但非言语交际在课堂教学中也起着重要作用。教师通过手势、眼神、表情与学生的空间距离等无声语言与学生进行思想交流,有助于课堂教学顺利进行,提高课堂教学效果     

试析课堂教学中的非言语信号

教学活动是一种信息的编码、传输与反馈的过程。在课堂教学活动中,教师必须善于遣词句,形成语言信号,同时,还要自觉或不自觉地以非言语信号来补充和加强语言信号。所谓非言语信号,指人的举止、神态、形态以及讲话的语调、节奏等。教学活动中,通过非言语信号：眼神的变化、面部表情的变化、身体姿态的变化比词语本身更富有意义。它具有强化效应、感染效应、调节效应、补偿效应,为此,课堂教学中的非言语信号,应是每一个教育工作必须认真探讨和研究的重要课题。     

关于教师言语特点在课堂教学中对学生情绪影响的调查

一、缘由 2006年12月12日．在四川省首届中小学班主任论坛上，某教师发言时僵直、扁白、尖锐刺耳的言语声音状态，使远坐在第七排的我不仅感到头脑欲裂，而且很是焦躁和疲倦。在同样一次会上，成都七中李萍老师在交流时的言语声音却极具亲和力。听她讲话，如淙淙清泉流过脑际，使你不得不挽住游离的思维之缰，冷静而仔细地去听、去思、去想。联想多次听人讲话的经历，产生类似于此次因言语声音状况影响而情绪上或排斥、或共鸣的情况是不少的。