如何培养学生的质疑能力

明代学者陈献章说：“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”     

在教学中培养学生的“质疑”能力

陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问”。明代学者陈献章也说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。这充分证明了“质疑”的重要性。在这几年的教学实践中，笔者有意识的引导学生，实施“质疑”的方法，以疑引思，以思解疑，由浅入深，由此及彼来理解抽象理论，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，取得较好教学效果。古希腊哲学家亚里士多德曾说过“思维自疑问和惊奇开始。”心理学家认为：“学起于思，思源于疑”。疑既问题，思维是从问题开始的。学生有了疑问才会去进一步思考问题。因此，在教学中教师要创造一个乐学善…     

怎样提高学生的质疑能力

怎样提高学生的质疑能力南宁市广西电子技工学校马明骏我们时常遇到这样的情况，当教师讲完课问学生有什么问题时，学生往往提不出来，这说明学生的学习还处在被动接受的状态，也是学生质疑能力弱的一种表现。明代陈献章说得好：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也...     

在语文教学中培养质疑能力

学须有疑，学贵有疑。古今中外的教育无不重视这一“疑”字。宋代理学家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”英国、美国、加拿大等欧美国家在上个世纪末研究的STS（Science，Technology and Society）科学教育中也指出“科学即为质疑、解释与证明。”而且把提出问题的数量和质量作为判断一个学生创造能力的一个标准。     

阅读教学中学生质疑问题能力的培养

古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。现代心理学家也认为：疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是源于质疑，质疑是创造的基础。学生质疑问题的能力、水平对其今后的发展是极其重要的。     

生物教学中学生质疑能力的培养

质疑是创新的起点．孔子说过：“学起于思,思起于疑．”“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进．”科学发展日新月异,新生事物层出不穷,在科学技术迅猛发展的今天,培养学生的质疑能力,对培养具有创新能力的高素质人才具有十分重要的意义．那么如何培养学生的质疑能力呢？     

质疑，让学生轻舞飞扬起来

古人云：“学贵有疑”“疑是思之始,学之端”“小疑则小进,大疑则大进。”现代心理学家也认为,疑是思维之火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题结束。我们培养的是跨世纪的创造型人才,所以教师必须重视培养学生独立的质疑能力,让学生在质疑中发展思维,个性飞扬。     

高中英语教学中如何培养学生的质疑能力

学贵有疑、学须有疑、不疑则不进、大疑则大进、小疑则小进,因此高中英语教学中激发学生质疑的兴趣、培养学生质疑能力,是十分重要的。本文从多个角度探讨了如何培养学生的质疑能力,例如选择最佳时机培养问题意识,组织交际活动培养质疑能力;营造课堂气氛提供质疑平台等。     

浅谈科学教学中学生质疑能力的培养

古人云,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。学生在学习中,有了质疑才会去进一步思考问题,在反复思考碰撞的过程中才能有所发现,从而有所创新,所以质疑是学生探究能力培养的开始。孔子也曾说过：“学起于思,思源于疑”。可见,人的思维往往从质疑开始的,推行创新教育,更是起始于质疑,收获于质疑。     

培养学生的质疑能力

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑能力对学生学习的重要性，质疑是学生探究的开始。     

提高学生质疑能力之策略谈

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。美国学者布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问”。有疑，学生才会发现问题，解决问题；质疑，学生才会主动学习，主动探究，创新思维，才能有效改进学习策略，学生的学习能力才能得到锻炼和提高，学生才能由此步人良性循环轨道。因此，作为一名英语教师，要在教学工作中采     

如何在化学教学中培养学生的质疑能力

明朝学者陈献章说：“学贵置疑,小疑则小进,大疑则大进．疑者,觉悟之机也．”多疑、善疑、质疑、探疑是获取新知识的途径,而且质疑能力是素质的重要组成部分,也是创新能力的前提．化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣,增强他们的求知欲,而且有助于培养他们的探索精神和思维能力．     

学生质疑能力培养杂谈

学贵有疑，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？1创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，     

培养小学生质疑能力的三个着眼点

古人云：学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。现代心理学研究发现．质疑是学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态的转折点。它能促使学生主动参与学习，有利于儿童创新心理品质的构建。因此，小学数学课上学生质疑能力的培养显得尤为重要。我认为可以从以下几个方面入手。     

浅议如何在语文教学中培养学生的质疑能力

古人云：学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。而“疑”并非人人拥有,也非即刻产生,只有在细致的观察与比较中才会对具体事物有所发现,这发现需要存储到头脑中,因为有所思才会有所疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”     

培养问题意识提高质疑能力

问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，从而变“被动接受”为“主动探究”。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进：疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”     

化学教学中培养学生质疑能力的思考与实践

1　质疑能力是创新能力的前提人的思维活动起始于问题 ,有疑问才会去思考。古人云“大疑则大进 ,小疑则小进 ,无疑则不进”。美国的布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术 ,遵循的最高准则就是让学生自己提问”。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点。伟大的物理学家爱     

在小学语文教学中培养学生的质疑能力

古人云：小疑则小进,大疑则大进。疑是思之始,思是行之端。没有疑问,就无所谓思考,无所谓创新。《基础教育课程改革纲要》指出,要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力”。在《课标》中,要求“能对课丈中不理解的地方提出疑问”。“学贵有疑”,人们的进步是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必然前提。自新课程标准实施以来,学生对文本的感悟能力被格外地重视起来,而质疑能力的培养直接与学生的思维能力的发展紧密相连。本文对小学语文教学中培养学生质疑能力进行了探究。     

因课质疑培养学生自主学习能力

美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。中国也有句古话：“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”由此可见,学生的学习就应该是解决旧疑存新疑的过程。在语文教学中教会学生质疑的方法显得尤为重要。那么,如何教会学生质疑呢？     

知疑方能有进

明代学陈献章说：“古之学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑，觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”这里所说的“知疑”，就是发现问题。如果读一篇章，提不出任何问题，久而久之，便会养成惰性思维。反之，读书时能“知疑”．从知“小疑”到“大疑”．思维就会活跃．