教师对学生归因的影响及教育策略

学生在学习过程中 ,常把成绩的好坏归属于不同的原因 ,其中教师对学生归因影响最大。教师对学生的态度和评价通过教师自身的言行传给每一个学生 ,而学生又会从教师的评价和自身的体验中推断出自己学习好坏的原因 ,并逐渐形成关于自己的能力水平、努力程度和成绩好坏的信念。本篇提出教师从几个方面应注意、分析、探讨其自身对学生归因过程的各种因素的影响 ,并对此采取相应的教育策略     

课堂评价激励在语文阅读中的运用

正学生不积极主动参与课堂,有一部分原因是没有得到合适的课堂评价。学生做与不做一个样,那有惰性的、缺少自信的学生适得其所,更加不会主动表现自己。课堂评价是教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。学生在课堂上的表现,教师在教学过程中经常会对学生     

教师对学生归因的影响及教育策略

学生在学习过程中，常所成绩的好坏归属于不同的原因，其中教师对学生归因影响最大。教师对学生的态度和评价通过教师自身的言行传给每一个学生，而学生又会从教师的评价和自身的体验中推断出自己学习好坏的原因，并逐渐形成关于自己的能力水平、努力程度和成绩好坏的信念。本篇提出教师从几个方面应注意、分析、探讨其自身对学生归因过程的各种因素的影响，并对此采取相应的教育策略。     

落实自主学习 提高教学效率——新课程理念下科学教学的探索和实践

一、自主学习的涵义 自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习又称自我调节学习,一般是指学习者自觉确定学习目标。选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣。倡导学生主动参与,注重培养学生的独立性和主动性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。     

对民族地区数学课堂教学评价的几点思考

在教学的过程中,教学评价是必不可少的一个环节,也是学生能够正确认识自己学习水平的一种有效手段.尤其是在高中数学这种学习起来比较困难的学科中,教学评价对学生的学习结果就有着直接的影响.与城市中的教育有着很大的不同,民族地区的学生本身存在着很大的差异,因此教师需要付出更多的努力,才能真正提升自己的数学水平.教师首先要重视教学评价的时效性,加强与学生的沟通,然后根据学生的实际情况制定不同的评判标准去全方位地评价学生的学习情况.最后,提高参与教学评价的人数以及家长评价的态度也是能够影响学生的关键因素.只有将这些因素综合考虑,才能让教学评价更加成功.     

信息技术学科中用Blog构建学生档案袋

高中新课程方案中明确指出:实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。成长档案袋以学生在学习过程中的发展记录为样本,展示学习上的进步,让学生自己了解发展轨迹,也让教师正确了解每一个学生的发展过程,了解在学习的每一阶段都掌握了什么,努力方向又是什么,使教育更有     

高中数学教学中合作学习的研究

新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养,教师不仅要关注学生学习的结果,更重要的是关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习,引导学生探究学习,让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的数学素养和创新思维能力,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习的能力。在教学中让学生自己观察,自己思考,自己表述,自己动手,自己得出结论。正确认识自我,不断提高自身的综合素质,为培养全面发展的人才而努力。一、现状从目前教学的实际情况来看,合作学习大多停留在形式上,缺乏真正意义上的…     

英语教学要重视评价方式

在英语教学中,我们通常采用的评价方式是单一的,主要是笔试。这种评价虽然注重了终结性评价的结果,却忽视了对学生的学习过程的评价,不能及时掌握学生学习过程中出现的问题,适时调整自己的教学。我们往往都是由英语教师对学生的学习进行评价,而忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价,忽视了学生的自我评价和小组评价。所以,华东师范     

形成性评价体系在高中数学课堂中的构建

培养高中学生数学核心素养,教师教学中对学生的评价应从单一评价结果转变为过程和结果同时评价。形成性评价是学生自己调节学习方法和学习状态的重要手段,对教师的教学调控也是重要依据。因此,我们要从学生学习数学的疑问和困惑出发,开展如何定制有效的评价体系的研究,使教师依据这种评价体系快速提升自己的教学水平,学生根据这种评价体系提高自己主动学习等各方面的能力。     

英语课堂教学引入形成性评价的思考

英语评价改革的根本目的是促进学生的全面发展。形成性评价的优越性已日益受到人们的关注,但在实施形成性评价的过程中,不可避免地会遇到来自各方面的误解甚至阻力,作为教师,首先应从教学理念上进行转变。从思想认识上由原先的努力教出得高分的学生,转变为为了学生的发展,努力提高学生的素质。由只注重学生的学习结果转变为关注学生学习的过程,并不断地进行反思,适时地调整自己的教学,由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位,使得教学过程由“主动教”转变为“主动学”的过程。把形成性评价有效地引入课堂教学,让学生体验到成功的快乐,综合素质得到全面发展。随着现代教育评价目的的变化和任务型（task-based）课堂教学的不断深入,形成性评价的引入势在必行,形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实,有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成,有利于学生的可持续发展,促进学生学习兴趣及学习能力的提高。     

中等艺术学校舞蹈教学初探

舞蹈专业班的学生在学习舞蹈的过程中。教师首先要教会她们做人，教会她们要有刻苦努力和坚韧不拔的学习精神。在学习舞蹈的过程中。磨练自己顽强的意志，铸造自己高尚的品质。让她们懂得学生只有默契地配合教师的教学，经过坚韧、执着地努力，才能在舞蹈艺术上达到较高的艺术境界。     

“跨媒介阅读与交流”教学情境建构研究

"跨媒介阅读与交流"学习任务群对教师在教学过程中的情境建构提出了较高要求。教师在教学内容的选择上应当贴近学生生活实际、符合学生认知发展水平;在教学内容的组织上应当借助跨媒介手段,建构真实的、学生可参与的教学情境;在教学评价上应当注重过程性评价,建立学历案记录学生的学习轨迹,并及时对学生的学习给出有针对性的指导;教师还应当努力引导学生进行学习方式的转变,由记忆性学习转向体验性学习,促进学生的深度学习。     

让学生在创造性学习中享受英语学习的快乐

英语教学设计和课堂教学其实是教师和学生的创造性才艺的组合,是英语教师根据教学目标和学生的需要,在教学各个环节上将自己的教学技艺与学生的创适性劳动的巧妙组合,所以教师要注重英语学习策略的培训,努力为学生搭建展示他们创造性学习风采和英语才艺的平台,让学生在教师精心设计的各个教学环节上最大限度创建性学习并让学生在创造性学习过程中享受快乐.     

研究性学习评价探讨

一、研究性学习的评价原则 1.评价与激励、管理、指导相结合。研究性学习评价的效用不在于给学生的成果贴标签,而在于通过评价对学生进行激励、管理、指导,促进学生发展。研究性学习需要通过评价来鼓励学生发挥自己的个性特长和才华,努力形成激励学生积极进取、勇于创新的氛围。通过给予学生的研究性学习过程和结果一个比较权威的反馈,使学生意识到自己的学习正受到学校、导师和伙伴的关注和督促,从而更加努力地去做,并使学生通过评价及时把握自己的发展状态、存在的问题和努力的方向。     

小班化教育的学生评价

小班化教育的学生评价就其特点来说,主要在于教师教育观念的转变,集中地表现在对学生的认识上。在评价的方向上,变单一的教师对学生的评价为教师对学生、学生对学生、学生对教师乃至学生对自己的多向评价。在评价的内容上,变单一的一张卷子、一个分数来衡量学生学习水平为全面考察学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习效果等各个侧面。在评价的方式上,变学生的被动地位为主动参与的过程性评价。在小班化教育思想的指导下,教育观念的转变带来了学生评价方法的改进,并进一步促     

教师评价语院阅读教学的润滑剂

在课堂教学中,评价不仅是对学生学习成果和过程的判别式鉴定,更是促进学生动力提升的推进器。教师要在课堂教学中努力锤炼自身的语言,尤其是自身的评价语言,在方式上求多样,在方法上求创新,为提高课堂教学效益添砖加瓦。一、评价要真诚准确,以点带面 阅读教学中,教师的评价语言切忌形式主义的一“好”到底,长期统一模式的评价语言会使得学生质疑教师评价的真诚性,产生教师并不是真正表扬自己,而是随口一说的误解。教师应该真诚聆听学生的每一句发言,根据学生回答的内容作出发自内心的评价,才能赢得学生发自内心的认可,激发学生继续深入研究的动力。     

激励——让学生发现自己“隐形的翅膀”——浅谈如何使用激励性评价

小学课堂教学中的激励性评价是指在小学课堂教学过程中,教师激发学生学习的动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种策略。科学、全面地进行激励评价不仅能使教师了解学生,启发和帮助学生,而且能使教师把握住指导学生的有利时机,也有助于学生了解自己的学习状况,明确努力的方向。教师可以从四个方面入手进行激励性评价:一是面向全体学生,注重个别差异;二是态度客观积极,氛围民主和谐;三是语言主次分明,评价有的放矢;四是批评教育结合,寓"批评"于幽默。     

基于电子学档的计算机技能教学效果研究

传统计算机技能教学评价过程中存在几个问题．首先．教师收集电子作品进行评价常常只给作品一个分数．缺少个性化评价;其次,阶段教学后．教师通过这些记录的分数,很难了解和评估学生真正的学习情况．包括学习中存在的问题及所取得的进步：再者．学生了解不到自己的成长及进步．最终导致学生失去学习的信心,降低学习的积极性：最后是在课堂教学当中．缺乏有效学习成果共享、学习交流及促进学生学习反思机制．仅仅通过教师点评少数学生的作品．而忽略了多数学生的努力．容易打击学生学习的积极性。     

任务型教学与形成性评价相结合的新型英语课堂

在传统的英语教学评价体系中,衡量学生学习成绩的唯一依据就是考试.学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价,忽视体现学生学习过程的形成性评价;评价过程只重视教师的评价,忽视学生的自我评价和合作评价.而且在传统的英语教学中教师的教占有重要地位,课堂总以教师教授知识为主,学生的个性特征显现不出来,更无从评价学生的学习过程.教师在课堂教学过程中很难评判学生在学习过程中的个体差异,无法做到为学生的成长服务,更无法培养学生的合作意识及团结互助精神.在传统的课堂教学中,教师占据了主要地位,学生是学习的客体,这种教学模式使学生丧失了在课堂上的主体地位,学生的学习兴趣无从得到培养.     

初中英语写作教学评价初探

新的课程标准体现了“以人为本”的教育理念，要求学生不仅要熟练掌握知识和技能，而且要通过语言知识的学习培养并形成自己的学习策略，具有积极的情感态度和文化意识。教师在教学过程中，必须要面向全体学生，并采用多种活动途径，倡导学生积极体验和参与，拓展学用渠道。在教学评价中要采用灵活多变的评价方式，形成性评价与终结性评价相结合，以学生的全面发展为根本出发点，努力为学生创造宽松和谐的学习环境。通过评价使学生既关注结果又关注过程，使学习过程与学习结果的评价达到和谐统一。[第一段]