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关于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学改革的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
吴建兴 《常熟理工学院学报》2009,23(6):76-78
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是高校思想政治理论教学的重要课程。作为从事高校思想政治理论教学的教师,我们清醒地认识到现有教学状况与党和政府的要求、学生的期望有很大差距。提高《概论》课的教学效果,需要推进理论教学、实践教学和考核方式的改革。 相似文献
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思想政治理论课是中国高校大学生必修的课程,“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是其中的核心课程。为不断提升思想政治理论课和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教育教学效果,在教学中应根据理论的特点和教学的要求,体现理论的科学性与思想性;保持理论体系的完整性与教学重点的突出性;坚持课内理论教学的主体性与课外实践教学的活动性,提升教学效果。 相似文献
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实践教学是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课的一个非常重要的环节.文章从毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课在加强和改进大学生思想政治教育中的重要作用出发,探讨了该课实践教学的组织实施问题. 相似文献
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高校思想政治理论课社会实践教学是思想政治理论课教学改革方案出台后各高校面临的新课题。昭通师范高等专科学校紧密结合社会生活实际、学生思想实际与"思政课"教学实际对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的实践教学进行了探索和研究,形成了比较完善的社会实践教学运行机制,推动了思想政治理论课社会实践教学的不断完善。 相似文献
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《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(简称"概论"课)是高校思想政治理论课的核心课程,把课程建设为精品课程,是课程内涵建设的目标.基于高职高专"工学结合"人才培养模式下的"概论"课精品课程建设,课程设计需要把高职高专教育教学特点和思想政治理论课教育教学特点有机结合,建设符合高职高专教育教学规律的思想政治论精品课程. 相似文献
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本文通过《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学实践,从几个方面对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》进行教学改革,探索出一条教学改革的新路子,对把《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》建设成为学生真心喜爱而且能够终生受益的课程有较好的促进作用。 相似文献
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《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程是大学生思想政治教育的主要理论课程之一,它对于大学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有重要的作用。当前该课程的实践教学中存在形式单一、课程内容与学生生活实际脱节等问题。结合以上问题,本文探讨了开展该课程实践教学环节的新模式。 相似文献
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谢卉 《兰州教育学院学报》2014,(12):99-100
加强"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程的实践教学研究对于当前思想政治教育教学有着非常重要的意义,因此,学校与任课教师都要积极思变,转变传统单一的理论教学思想,主动践行素质教育的要求。本研究提出构建"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程的"三三式"实践教学,采取"三结合"与"三突出"联合实践教学的目标、内容,共同构成一个完整有效的实践教学模式。 相似文献
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韦磊 《北京教育(高教版)》2010,(6)
中共中央宣传部、教育部《<关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》(以下简称05方案)对高校思想政治理论课进行了调整,在高校开设毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论课程,后更名为毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论,以下简称概论。本文主要结合自身实际教学情况对如何搞好概论课的教学提出三方面思考。一、把握中国特殊国情,联系中国实际在教学中,笔者发现不少学生关注当代中国的民主 相似文献
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高职院校思政课实践教学实效性的思考——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例 总被引：1，自引：0，他引：1
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是高校思想政治理论课的核心课程,处于主导地位。加强该课的实践教学,是增强高职院校思想政治理论课教育教学实效性的有效手段。增强其实效性,必须科学规划实践教学的内容与形式、建立合理、客观、系统的评估体系、加强师资队伍建设和建立有效的保障机制等。 相似文献
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孙佩瑜 《南昌教育学院学报》2012,(2):64-65
经过教育部05方案的调整《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称《概论》)成为高校思想政治理论课程中的一门核心课程。进行毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的教育,有助于提高当代大学生的政治觉悟和思想素质。如何达到优质的教学效果,成为这门课程自开设以来就未停止争论的问题,本文试对《概论》课程的教学方法做出几点探讨,试图寻找一条增强教学效果的途径。 相似文献
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《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课时和教学内容较多,原有教材内容滞后于理论和形势的新发展,教师应根据实际尝试将教学内容由教材体系向教学体系转化,“模块化”教学体系能提高教学内容的时效性,有效处理与其他思想政治教育课程的衔接和内容重复部分,更符合教学要求。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》原有的十五章教材内容。可整合为五个模块：马克思主义中国化、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义事业总体布局和中国特色社会主义事业内外环境。 相似文献
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构建以学生为主体的思想政治理论课社会实践教学模式的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
冷舜安 《思想理论教育导刊》2011,(7)
思想政治理论课是高校对大学生进行思想政治教育的主渠道.社会实践教学作为思想政治理论课教学的一种重要形式,对于大学生的思想政治教育具有重大的现实意义.在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的社会实践教学中,应该构建以把握特点是前提、学生自主是重点、教师主导是关键、结合实际是原则的思想政治理论课社会实践教学模式. 相似文献
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<正>高校思想政治理论课按照中共中央宣传部,教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的要求加强实践环节。[1]而《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称为《概论》)课实践教学在整个教学过程中也真正发挥着调动学生的学习兴趣和积极性,培养学生独立思考能力,实践能力的重要作用。但是,在《概论》课实践教学运行机制中存在着问题。为此,本文剖析《概论》课实践教学运行机制中存在的问题,并探索 相似文献
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文章以课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例,探讨了思想政治理论课教学如何做到精讲、实讲的问题,构建了以＂精＂、＂实＂为特色的高校思想政治理论课教学模式。 相似文献
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《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》的理论教学中缺失一种整体主义的方法论,由此导致了马克思主义中国化理论线索的贯彻不彻底、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系呈现出被分割的倾向以及中国特色社会主义理论体系的边界模糊不清等问题。为此,需要我们从高校思想政治理论课教学的实际出发,促进马克思主义中国化理论教学的整体主义方法论在该课程中的运用。 相似文献