高中生语文阅读质疑能力的培养

相当多的高中生在阅读中独立思考能力较弱,阅读能力不强.这要求教师在课堂教学中要注意从"疑"入手,善于引导和鼓励学生生疑、质疑、解疑,使学生在阅读中不仅能识别信息、收集信息,还能筛选信息、评价信息,提高他们发现问题、解决问题的能力.因此,教师在教学过程中应发挥主导作用,为学生"生疑"创设条件,引导学生形成良好的阅读习惯和思维习惯,从而提高学生在阅读过程中的质疑能力.     

高中生语文阅读质疑能力的培养

相当多的高中生在阅读中独立思考能力较弱，阅读能力不强。这要求教师在课堂教学中要注意从“疑”入手，善于引导和鼓励学生生疑、质疑、解疑，使学生在阅读中不仅能识别信息、收集信息，还能筛选信息、评价信息，提高他们发现问题、解决问题的能力。因此，教师在教学过程中应发挥主导作用，为学生“生疑”创设条件，引导学生形成良好的阅读习惯和思维习惯，从而提高学生在阅读过程中的质疑能力。     

架起阅读与生活的桥梁——例谈指向生活的小学非连续性文本教学

2009年国际PISA阅读测试之后,非连续性文本就逐渐走进我们的视野,被越来越多的语文教师所关注。《语文课程标准》(2011年版)第三学段目标与内容中也明确指出:"阅读简单的非连续性文本,能从图文等教材中找出有价值的信息。"著名教育家陶行知先生也主张:"在生活里找教育,为生活而教育"。非连续性文本源于生活,用于生活,与社会生活密切相关。非连续性文本阅读教学能够打通语文和生活的联系。这就提醒我们在教学中关注非连续性文本阅读,引导学生学会筛选、提炼、分析、归纳文本中的有效信息,培养学生多元阅读、解决实际问题的能力。     

在文本阅读中形成有效的学习策略

<正>在对各个阶段学生的教育当中,阅读占了非常重要的地位。只有不断地提高阅读水平和能力,才能够为其他学科的学习打下坚实的基础。因此,在语文教学中需要加强对学生阅读能力的培养,并引导学生在文本阅读中形成有效的学习策略,这样才能使学生更加主动积极地从文本阅读中提高自身的阅读能力和水平。本文主要从链接教材中的文本信息,提供阅读平台;链接课外读物,提供阅读平台;链接练习册,提供阅读文本信息平台;链接习     

整合文本,全方位升华阅读素养

阅读是一个积极而复杂的过程,在小学语文阅读教学中,教师要指导学生整合文本各种信息,全方位提升阅读素养。提高阅读素养的具体方法包括:借助非连续性文本,指导学生尝试阅读表格和图解,对文本进行深度解析,从而深化立体思维能力;用多元呈现的方式串联各种信息,并指导学生有效选取信息,提升学生获取与处理信息的能力;展开生活教学法,导入生活话题并引导学生开展生活实践,促使学生在生活中应用语文知识。     

任务设计与测评:整本书阅读个体经验建构路径探索——以学术著作《乡土中国》为例

引导学生建构个体阅读经验,探索阅读路径是整本书阅读的重要目标。任务设计、自主阅读与展示、测评的一致是引导学生形成整本书阅读自我阅读经验的基本路径。基于课程目标、信息筛选能力与学情的任务设计驱动学生自主阅读,也是引导学生建构学术著作自我阅读经验的基础。完成任务的过程就是学生自我阅读经验积累的过程;而任务测评能够保护并激发学生的学习兴趣,引导学生深入探究,强化并修正学生个体阅读经验,从而实现教与学的统一。     

加强语文教学培养学生阅读能力摭探

阅读能力作为学生成长中不可缺少的重要能力,需要语文教师予以重视。要创造良好的阅读环境,让学生能够全身心投入到阅读中;通过文章中语言美的展示,激发学生对阅读的兴趣与热情;筛选益于学生成长的阅读内容,促进学生养成良好的阅读习惯;引导学生展开课外阅读,锻炼学生自主阅读能力。     

以问题细化“阅读与理解”,提升“解决问题”能力——以“解决问题——怎样租船最省钱”的教学为例

在解决问题的课堂教学中,从主题图中提取数学信息是每个小学生必备的基本能力,但学生短时间内找出与问题相关联的信息并进行数量关系的整合有一定的难度。在对数学信息"阅读与理解"的环节中,"问题"可引导学生读出表面信息,从中筛选可用信息,并找出关键信息,挖出潜在信息,学会从数学阅读中思考、分析、比较、转化问题,经历解决问题的思维全过程。     

小学数学解决问题策略探究

本文围绕小学数学解决问题的策略进行探究,具体策略包括创设与实际生活相关的问题情境;引导学生细心读题,从题目中筛选提炼有用信息;引导学生合理运用分析法和综合法解决问题;引导学生借助画图法解决问题等。     

培养学生信息提取能力的有效策略

信息提取是学生在阅读中必须具备的一项能力。学生提取信息速度的快慢及提取信息的准确与否，与其阅读质量密切相关。阅读教学中，教师可以从信息感知、信息意识、信息检索、信息筛选、信息整合、信息评价和信息交流等方面，培养学生提取信息的能力，为提升学生的阅读素养奠定基础。     

圆锥曲线在生活中的妙用

数学不只源于生产、生活，发展于生产、生活，而且又应用于生产、生活，在实际生产、生活中许多问题都蕴涵着丰富的数学信息，如何引导学生从实际问题中采集、筛选、重组和整合数学信息，是培养学生应用能力和创造性地分析问题、解决问题能力的关键．这里仅以圆锥曲线在生产生活中的应用为例，以期抛砖引玉。     

小学数学教学阅读能力的培养

一、教师应该培养学生理解数学阅读能力教师应该教学使学生学会阅读理解,重视学生的核心认知活动,《中国大百科全书教育》出指出：教师应该教育学生重视阅读教学,重视运用语言符号进行充满意义的学习生活,教师应该从学生的心理活动中重视研究阅读的活动,教育学生形成对阅读教学本质的理解,教育学生重视主体积极思维的活动,教育学生学会加工信息,学会筛选信息,学会实现知识信息的组合,教育学生获得信息运用能力的提高,形成知识结构,实现知识重新整合的过程,提高学生的学习能力。     

谈初中作文教学中观察习惯的培养和写作技法的内化

作文能力应与阅读能力协调发展、同步提高。教师应引导学生练就一双善于发现的慧眼,关注身边生活;引导学生从名篇佳作中学习并内化写法,学会迁移运用,以此促进学生作文能力的逐步提升。     

将提高能力和文本教学密切结合——《动物游戏之谜》教学案例

《动物游戏之谜》是一篇通俗易懂的科普说明文,语言简洁、平实、准确,浅显易懂。在教学时重视从语文学科的角度引导学生学习和思考,重视激发学生阅读科普文章的兴趣。着重培养学生筛选信息、概括信息及叙述自己观点的能力。体会科普说明文语言的特点。引导学生领悟科普文丰富的人文内涵。在学习过程中,积极倡导"自助、合作、探究"的学习方式。     

基于问题驱动的生物学阅读策略研究

培养学生的阅读能力是生物学教学的一个重要环节。在生物学教学中,教师应在问题的驱动下引导学生进行生物学阅读,让学生从文字的阅读中能够提炼和辨析出有效信息,并能根据情境灵活应用相关知识,从而培养学生的阅读能力。     

辨别筛选信息四步法

辨别筛选文中重要信息是现代文阅读的基本能力要求,虽能力层级(B级)不高,但从实际答题情况来看,正确率并不理想。其中一个最直接的原因,就是筛选不得法。笔者引导学生分析此类题目的解题方法,探索其解题规律,总结、归纳出“辨别筛选信息四步法”。实践证明:运用这种方法辨别筛选信息,迅速、准     

中学生现代文阅读能力浅谈

当今社会已是信息社会,信息社会的现实要求中学生必须具有和养成快速阅读的本领和习惯,能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料,吸收尽可能多的信息,以适应21世纪生存和发展的需要。换言之,21世纪所要求的中学生的现代文阅读能力应该具备以下四种能力：①认知和筛选能力,包括理解性筛选和检索性筛选;     

小学数学教学阅读能力的培养

正一、教师应该培养学生理解数学阅读能力教师应该教学使学生学会阅读理解,重视学生的核心认知活动,《中国大百科全书教育》出指出:教师应该教育学生重视阅读教学,重视运用语言符号进行充满意义的学习生活,教师应该从学生的心理活动中重视研究阅读的活动,教育学生形成对阅读教学本质的理解,教育学生重视主体积极思维的活动,教育学生学会加工信息,学会筛选信息,     

高中语文阅读教学的问题及对策

随着新课程改革的深入,从应试教育向素质教育的转变,阅读越来越受到重视和关注。阅读在高中语文教育中占有非常重要的地位。当今信息飞速发展,我们每天要接触大量纷繁的信息,如何有效的辨别信息,提高阅读能力,培养学生的全面发展,培养学生获取知识以及学习探究的能力,阅读显得尤为重要。高考中也更加注重考查学生的阅读能力和信息筛选归纳的能力,而阅读量过少成为学生语文成绩提高的一个重要因素。针对当前高中语文阅读中存在的问题,本文尝试着对高中语文教学中阅读教学进一步深入研究。     

在体验中增强阅读能力 让语文阅读教学充满情趣——浅谈小学低段阅读能力的培养

在《语文课标》中提到阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在本篇论文中，我就如何培养低段学生的阅读能力提出我得不成熟的看法。在体验中增强学生的阅读能力，让语文课堂充满情趣，如何做到引导学生去体验呢？①我们教师创设情景，引导学生在身临其境中体验情景，理解文本。②我们教师组织学生积极参与表演，引导学生在再现于创作中体验，感悟文本。③我们教师鼓励学生动手操作，引导学生在动手中体验，与文本对话。④我们教师引导学生联系实际，从生活中体验，感受文本。通过这些方法可以使学生充满兴趣，发展能力，张扬个性，从而使我们的语文课堂充满活力与情趣。