让合作远离依赖——合学教育之四

合作会不会培养“懒汉”？这是推动合作学习时不能回避的问题。实际上,并不是合作就必然带来懒惰和依赖,关键在于我们如何通过切实可行的举措,使得合作学习向着我们预期的方向前进。实践中,我们采取的如下举措,对于防范在合作的过程中形成依赖起到了一定的作用。     

以问题引领合作——“合学教育”系列讲座之二

新课改倡导以自主、合作、探究为特征的新型学习方式,这种学习方式的形成,离不开教师在教学中得力的引导与教学情景创设。自主,需要给学生留下足够的自主空间;合作,需要为学生搭建合作平台;探究,需要唤醒探究意识培养探究能力。为此,至少应该在如下方面引起重视并有所作为。     

合作“学”愉快“做”——如何让美术教学更富实效

“合作学习”是一种建立在互助合作基础上以小组为单位的学习方式。它是教师组织下的学生间的合作,是一种教学策略,也是一种同学之间为达到一定的教育目标而开展的学习方式。它可以增进同学之间的信息交流,培养学生之间团结合作、互相帮助的精神,从而提高学生的口头表达能力和组织能力,促进学生自主学习的积极性,同时,提高了美术课堂教学的实效性,也培养了学生对美术课的兴趣。     

政府在高职教育“产学合作”中的作用

本文从分析我国＂产学＂合作教育的特点和缺陷入手,指出了政府在高职教育的重要地位,论证了政府在高职院校＂政产学＂合作教育中的作用。     

让“合作学习”走向有序

“合作学习”是改革课堂教学，贯彻新教学理念的重要手段之一。它不但能提高教学效率，将带来深远的教育效益。这越来越成为一线教师的共识。但课堂“合作学习”出现的不同程度的“乱哄哄”现象也在困扰着许多老师。这种“乱哄哄”现象具体表现为：讲话、争论声音大，下位走动，无序提问等。特别是低年级学生，年龄小，自控能力差，更容易出现“混乱”的情况。     

“拉绳实验”与合作教育

法国工程师格曼曾设计了一个引人深思的拉绳实验:把被试者分成1人组、2人组、3人组和8人组,要求各组用尽全力拉绳,同时用灵敏度很高的测力计测量其拉力。结果2人组的拉力只有单独拉绳时2人拉力总和的95%;3人组的拉力只是单独拉绳时3人拉力总和的85%;而8人组的拉力则降到单独拉绳时8人拉力的总和的49%。     

合作学习方式要“合之有度”

在我们的语文课堂上，总会发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃、反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”。而其他学生则是学习的“配角”。这就造成在同一节课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。他们因此获取的信息量更多，学习成绩提高得更快。天赋低的学生成了被冷落的对象，其结果是：好的更好，差的更差。[第一段]     

让合作变革课堂——合学教育之三

合作学习的开展,能够改变师生的生存状态,能够改变课堂的面貌和效率。这不仅仅体现在一个学科、一个学段。在推动这一课题时,我们发现,这一教学策略对于不同学段、不同学科都是适用的。天津市大港二中语文教师沈静池在初中语文教学中,以教师指导下的合作学习变革作文讲评课,取得了良好成效。走进沈老师的作文讲评课,我们感到一股新鲜的气息扑面而来。     

对“合作学习”的再思考

合作学习是新课改以来极为推崇的一种新的学习方式。它相对于传统的学习方式确实有新颖、独到之处。从学习习惯上，它可以培养学生的合作精神和激发交流欲望，因为这是现代人必备的素质。从教育理念上看，它承认学生是可互相为师的，“兵教兵”有时可能比“将教兵”的效果更好一些。它可以促进个体与群体的共同发展。     

实行“小组合作学习”提高教育教学质量

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种有创意和实效的教学理论与策略体系。小组合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认识心理学、现代教育技术管理为基础,以师生、生生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以小组成绩为评价标准,以大面积提高教育教学质量,形成良好的心理品质和社会技能为根本目标。几年来,我们吸取国内外小组合作学习理论与经验的精华,根据学校教学实际,从小组合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等方面,对小组合作学习的基本理念进行了探讨,从而构建起科学、高效的“小组合作学…     

“合作学习”的“合作”真谛

合作学习追求的不只是学生凑在一起的学习形式,况且这种形式的仿效应当说也并不是很难.那么,合作学习的真谛是什么,教师在合作学习中应当发挥怎样的作用?<伊索寓言>这节课给我们提供了一些有益的启示.     

拒绝教育“冷暴力”远离“软伤害”

最近。一些地方中小学教育怪招频出：给学习差、表现不好的学生佩戴“绿领巾”;根据学生成绩好坏分发红黄绿三色作业本;向成绩前50名学生发放红色校服：要求差生到医院测智商;用“喝猪奶”来惩罚不听话学生：罚违纪学生“脱裤子跑步”并由女生“监督”……种种行为引发公众热议,同时也引发了人们对当下教育“冷暴力”的反思。     

张素兰谈“合学教育”

新课程提倡自主、合作、探究，很多教师也在积极地进行有关合作学习的探索和实践，但是由于中、高考的存在，很多学校的合作学习往往流于形式，而且由于存在各种顾虑，很少有学校大规模地推广合作学习。天津中学的张素兰老师不仅在新课程改革开始之前就开展了教师指导下学生合作学习的研究，而且对合作学习的思想在实践层面上进行了卓有成效的探索，对学生人格的塑造、沟通能力和团队精神的培养产生了深远的影响，在张老师看来，     

让“合作学习”理性化

“合作学习”作为一种学习方式，要求学生在小组(或更大团体)中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。“合作学习”的精髓在于“启发学生的思维”。在教学教研的实践中，笔者发现“合作学习”存在着“形式化倾向”，必须引起高度重视并进行改革创新。     

关注学生的“合作”心理

在新课标引领下，合作学习成为课堂教学的热点与亮点，同时也是学生学习的兴奋点。在合作学习中，我们不仅要关注小组的组成及合作的内容与操作，更要关注合作小组成员的心理状态，有针对性地给予引导，以达成愿合作、能合作、会合作的目标。     

合作不是“强扭的瓜”——合学教育之六

民间谚语凝聚了千百年来的智慧,比如“强扭的瓜不甜”就蕴涵着深刻的哲理。它告诉我们,凡事不可强求,做事情要注意条件和时机。教师指导下的合作学习也是这样,抛开对学生的内心关怀,抛开教师的教学观念转变,合作只能是表面的、短暂的。     

走进“合作学习”

合作学习更多的是以学习小组的形式进行的，小组成员的搭配质量直接影响合作学习的效果。因此，学生的能力水平、人格品质、语言技能等，这些都要加以考虑。合作小组不宜随机分组，可把各种能力水平的同学混合分组。例如：一位语言表达能力强但其他能力一般的学生；一位合群、性格开朗但能力一般的学生；一位害羞、不善交际但能力中上的学生，他们三个人共同组成一个合作学习小组。在一个刚刚建立的合作小组中，教师可以作为一名合作参与讨论、学习。     

让新课改远离“实用主义”

自从推进新课程以来，有不少专家、学者通过文化的视野来看教育。     

“小组合作学习”探究

所谓合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。这种学习方式在课堂教学中逐渐被采用，它有利于培养学生合作精神和竞争意识；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；也有助于囚材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每位学生都得到发展的目标。如何进行“合作学习”笔者谈儿点粗浅的认识。[第一段]