行为模拟法在生物课堂上的运用

<正>布鲁纳的结构主义课程认为"学习是一种过程,而不是一种结果,我们并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程","要用自己的头脑亲自去获得知识的一切形式"。在生物教学中,采用布鲁纳的发现学习法,能给学生带来创作灵感,新鲜感,能使学生在课堂上集中精力,提高学习效率。笔者通过几个案例就高中生物必修教     

把握学科整合特点 开展探究性合作学习——《从保护古城墙说起》教学设计

教学理念布鲁纳在《发现的行为》一文中指出:我们教一个学科并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与知识的过程。学习是一种过程而不是结果,学会如何学习比学会什么更为重要。     

让学生做学习的主人

我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获取知识的过程。——布鲁纳[编者按]     

一题多解培养学生创造性思维

<正>建构主义学习观认为,教学不是教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己建构知识的过程。"教"是为了"不教"。因此,在教学中必须给学生充分的思维空间,最大限度地发挥学习的主动性与积极性,让学生的潜能迸发出来,在主动探究中获取知识,使他们真正成为知识的"发现     

一题多解培养学生创造性思维

建构主义学习观认为,教学不是教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己建构知识的过程。"教"是为了"不教"。因此,在教学中必须给学生充分的思维空间,最大限度地发挥学习的主动性与积极性,让学生的潜能迸发出来,在主动探究中获取知识,使他们真正成为知识的"发现     

浅谈怎样上好生物实验课

布鲁纳指出:“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆.而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程,而不是结果。”这一过程实施的成功与否,关键就在于实验课教学设计的优劣。有什么样的课堂教学观,就会有不同的课堂教学设计。     

利用尝试教学促进学生自学能力养成

尝试教学,即充分发挥学生主体作用,把"先讲后练"变成"先练后讲",先让学生自己尝试解决问题,教师再适时地加以引导、点拨,尝试的过程则是学生自主学习和主动探究的过程。我国现代著名教育家陶行知先生曾说过:"我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。"要想使学生的"尝试"收到实效,教师应注重他们自学能力的培养。一、教给学生自学方法教给学生正确的自学方法是培养他们     

“教是为了不教”之语文四课型教学

语文教育的教学方法经过了几十年的演变和发展,加上吸取其他科目的一些教学方法的经验,已经成为了一个相对完整的系统,但是教学低效的情况还是存在,主要还是没有认清"教是为了不教"。学校教育的本旨无非是"养成能力,养成习惯,使学生终生以之",而不是也不可能把学生所需要的一切全部给他们,仿佛学生出了校门就再也不用自己去研讨追求什么了。[1]四课型教学法的出现在一定程度上可以达到"教是为了不教"的效果,主要分为准备、导学、自学、活动四个过程,操作的时候应具体情况具体分析。     

“六层递进问题发现法高效课堂”的实践与思考

问题发现法高效课堂是我校在多年教学摸索研究的基础上提出的,是以认知心理学理论为基础,提倡学习就是建立一种认知结构,通过教学使学生掌握学科的基本结构,把结构性教材置于教学内容中心地位或围绕问题得到解决问题的思维方法而建立。认识结构需要从问题入手,调动学生的主观能动性,强调让学生主动思索、探究和发现事物。引导学生通过自己主动发现问题来学习,要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。我们提出的"六层递进问题发现法高效课堂"是一种理念,有目标,有原则,有要求,但没有固定的模式,因科目不同,课型不同,理解能力不同,在实践中大家就在探索适合自己的模式,在具体操作中我们提倡运用发现法,通过不断实践,我们也感觉由于发现法需要向学生揭示他们必须学习的有关内容,耗时大多,是不经济的;发现法也并不是对所有学科是有效的;也不是对学生发展的任何阶段都是适用的,所以,我们又引导教师用问题去引领学生,我们就要求教师每节课设计三个左右的问题,用主问题把控课堂,一节课三个问题确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了,课堂上用问题作为学习的中心内容,由教师向学生提供解决该问题的有关线索,并特别注意发展学生的"自主学习"能力。自己解决不了的再讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。在这个过程中培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。经过几年实践,促进了教师的专业成长;落实了学生的主体地位;提升了学校的教育质量,收到了很好的效果。     

如何做一个让学生喜欢的数学教师

<正>笔者大学毕业至今,在中学教数学已将近二十年,教过的学生从"80后"到"00后",每届学生都有不同的特点。之前笔者在乡镇学校教书,现在在城市学校教书,因此既教过农村学生也教过城市学生,在教学过程中发现他们的素质很不一样,但他们的追求都是一样的,即从教师身上学到更多的知识。从教多年,笔者一直在思索如何让自己成为学生喜欢的数学教师,如何让自己的课堂更吸引学生,下面谈谈自己的看法。一、幽默风趣的教学语言,自然大方的教态     

浅谈生物实验教学中的情感教育

一、情感教育在生物教学中的重要性 1.生物教师和学生之间并不仅仅是教与学的简单关系.而应是一种复杂的交流关系.我们常常可以在学校中看到这样的现象:有些学生存在"瘸腿"现象——某些科目特别突出,而某些科目又很落后.究其原因.其中的重要因素是因为对教这些科目的教师不喜欢.甚至排斥.因此,教师应将情感教育渗透到日常教学中.尽最大可能使学生能够接受自己,进而接受自己对他们的指导.只有学生能听得进去,教师的指导才能获得成效.     

做好的先生 教学生学——浅谈小学英语教学中如何培养学生自主学习的能力

教是为了不教,培养学生自主学习的能力,是新课标的目标之一。著名教育家陶行知先生曾说过:"好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。"培养学生自主学习的能力,能为学生的终身学习和可持续性学习奠定基础。每个学生都有自己的特点,如何帮助他们找到适合自己的自主学习策略,是比传授知识更加重要的任务。     

品读

<正>教知识、教方法、教状态、教人生、教自己。——著名数学教师、班主任、上海市平和双语学校校长万玮将自己的教师职业划分成以上五个不同的阶段。万玮除了把关注点从"教"转移到学生的"学"之外,还频繁地与学生谈心、沟通,关注每个学生的学习状态。同时他将视野从学生的学习扩大到他们的兴趣、气质、品性,发现教育的世界变得更加宽广。他认为,在做人这件事上,教师相对于学生没有任何优势可言。教师对学生提出的要求,都首先应是对自己的要求。教师这个职业不是教,而是     

农村初中英语自主学习能力的培养研究

正一、帮助学生树立自主学习意识要树立学生的自主学习意识,首先要培养学生自主学习的基本理念,学生的学习能力是与生俱来的,每个学生都是积极的探究者和知识构建者;学生的自主学习需要教师提供有利的条件;学生的英语技能不是靠老师"教给"的,而是他们在参与学习活动过程中"学会"的。其次教师要树立学生自主学习指导思想。传统的教学现象是老师怎么教学生就怎么学,教什么,就学什么,实际上学生是机械地跟着老师走,根本就没有自己去学     

老师真伟大

"出色的老师只会出现在想学习的人面前。"3个初中生曾试图改变自己印象里差劲的班主任,而他们最终发现老师并没有好坏,真正需要改变的是自己。曾经有这样一位老师,他也许并不是最出色的,但是他教学生明白了很多,在他的学生心中,他就是一个伟大的老师!     

你喜欢什么样的老师?

老师向我们传授知识,教我们做人的道理,在我们成长的道路上扮演着重要的角色。不知道大家是否也有这样的感觉:自己喜欢的老师教的科目学得就比较好,自己不喜欢的老师教的科目学得就比较差。可见,一位老师的性格、为人处事的方式、教学方法和教学态度对于学生成长的影响有多么大。下面,我们来看看在学生心目中,什么样的老师才算是他们喜欢的老师。     

陶行知“教学合一”思想在小学数学教育中的应用

"教学合一"这一教育思想在陶行知先生的教育思想内容中占有极其重要的位置,"教学合一"教育思想的提出极富科学创造性,具有极其鲜明的时代性.陶行知先生在《教学合一》一文中主要阐述的中心思想即为:教师要认清"教"与"学"的定位,要正确处理好教师"教"与学生"学"的关系.数学这一基础科目本身就是一个活动的过程,它是一种知识体系的建立,而不是传统教育"教"出来的,小学数学教育在学生基础教育中占有举足轻重的地位.因此,如何有效地在小学数学教学中运用陶行知先生教学合一法就具有极其重要的意义和深远的影响.     

浅议思想品德教学中学生自主学习能力的培养

在当前的思想品德有效教学中,常常听老师抱怨,学生太笨了,怎么教都教不会;学生教都教不会,还让他们自己学,怎么可能学会?其实反思我们的教学不难发现,不是学生太笨,而是"教师教、学生学"的模式抑制了学生的思维,遏制了学生的学习兴趣,扼杀了学生的学习能力.根本原因是没有教给学生自主学习的方法,学生的自主学习能力不够.如何培养学生的自主学习能力?笔者对近几年的课堂教学作了些分析研究,认为有以下几点值得注意.     

机械专业新课改——培养学生的积极主动性

教学做是一件事,不是三件事,要在做上教,在做上学,不在做上用功夫,教固然不成为教,学也不成其为学。教师应该引导学生怎样学,而不是机械地指挥他们。新课改一直都强调要以学生为主体,要将课堂还给学生。笔者利用项目教学法将所要教的内容分解成若干个部分,尝试着让学生扮演＂小老师＂的角色,让他们自己备课,自主发现问题并且解决问题。     

语文教学要着力于“为了不教”

<正>我国伟大的教育家叶圣陶先生说:"教是为了不教。"教学教学,就是"教"学生"学",主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生。教师的教是暂时的,学生的学是长期的。我们要着力于为了不教。正如法国启蒙思想家洛克所说:"(教师)不是要把世界上可以知道的东西全部教给学生,而是要使学生爱好知识,尊重知识;要使学生采用正确的方法去求知,去改造他自己。"又如德国著名教育家第斯多惠所说:"一个坏教师奉送真理,一个好教师则教人发现真理。"这些言辞启迪我们,教师在教学中不但要向学生传授知识,更要