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黄炎培职业教育思想对当前高等职业教育的启示；清末毁学风潮与乡村教育早期现代化的受挫；蔡元培时代的北大“教授治校”制度“困境与变迁；明清“冒籍跨考”现象探析——兼论对解决当代“高考移民”问题的启；论抗战时期江西的保学教育。[第一段]     

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中国高等教育思想发展三十年 潘懋元、肖海涛在《教育研究》2008年第10期撰文指出,三十年来中国高等教育发展大体经历了三个阶段,即二十世纪七十年代未期到八十年代中期的拨乱反正,八十年代中期至九十年代末期的高等教育体制改革全面展开,新世纪改革开放步伐的加快。第一阶段,解放思想,重新认识高等教育的性质。     

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学校发展规划制定中的问题《教育发展与研究》第2期发表南京师范大学课程与教学研究所博士后贺菲等的《学校发展规划制定与实施的困境》一文,文章指出:要实现"学校发展规划"对学校自主发展的引导价值,必须确保所制定的发展规划本身具有合理性,同时要使校长和教师能够充分理解发展规划的意义     

来稿论点摘编

中国式的现代化之路的几个特点 何维芳(四川大学)在<浅析中国式的现代化之路>文稿中指出,十一届三中全会后,以邓小平为核心的党的第二代中央领导集体,带领全国人民开始了建设中国特色社会主义的伟大征程.社会主义现代化不仪成为改革开放的丰旋律,而且其自身的模式也发生了一次巨大的转换.     

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改革开放30年中国马克思主义理论发展最具影响力的30件大事中国社会科学院马克思主义研究学部课题组在《改革开放30年中国马克思主义理论发展最具影响力的30件大事》一文中认为,改革开放30年中国马克思主义理论发展最具影响力的30件大事包括:1.党的十一届三中全会召开,提出党的工作重点转移     

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德国著名教育家赫尔巴特提出，教育目的可分为两个部分，即可能的目的和必要的目的。可能的目的或选择的目的，是指培养一个人将来可能从事的职业，因为任何一个人都要从事一种职业。必要的目的或道德的目的，是指培养一个人，不管他从事何种职业，都必须具备的完善的道德素质。职业教育如果不能达到“必要目的”的要求，不能使受教育者达到全面发展的目的，只是狭隘地着眼于职业技能的培训，就失去了其教育的本质属性，只能称为训练；职业教育如果没有明显的“可能的目的”，不能赋予受教育者从事某种职业的能力，则失去了作为教育体系组成…     

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今年是我校的教育质量年 ,在校党委统一部署下 ,全校上下认真学习有关文件 ,领会江泽民同志“努力办好各级各类职业技术教育是一篇大文章”的指示精神 ,展开了高职教育大讨论。就学校的发展定位、学科建设、专业设置、培养目标、学生管理等方面总结 18年的办学经验 ,肯定成绩、找出差距、弥补不足。通过讨论 ,提高了认识 ,明确了方向 ,更深刻地理解了“三服务两育人”的丰富内涵 ,教育教学质量是学校常抓不懈的重要工作。教育部部长陈至立在全国职业教育工作会议上讲话指出 :“西部职业教育的发展对于实施西部大开发战略至关重要。要采取切实措施 ,对西部地区骨干职业学校建设、师资培训给予支持。”我校是全疆成立最早的以培养技术应用型人才为主的高职院校 ,建校 18年 ,共为地方经济建设培养了上万名毕业生 ,1999年被中国高等职业教育研究会誉为“西北高职教育明珠 ,独具特色的育人摇篮”的称号。在跨入新世纪 ,我校如何才能在全疆职业技术教育领域占据领先优势 ,需要我们再认识与理性思考。本刊编辑部从这场大讨论中收集了 2 0篇文章 ,在今年第3、4两期学报上全文或摘要登载。我们希望能有更多的人来关心支持这场讨论和学校的发展。教育质量年虽然即将过去 ,但学校的中心工作将一直以教育教学质量为     

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从网络游戏魅力看德育工作创新 孙涛、孙祥娥在《交通高教研究》2003年第6期上撰文说，网络游戏之所以吸引人，是因为它满足了人们在某一方面的需求。在这种情况下，针对信息技术带来的新的革命，德育教育要实现“重点转移”，要变简单的信念灌输为参与式教育；     

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中、美教育最大的区别就是培养考生还是培养学生。考生是以学会为目的寻求已知世界的现成答案者；学生是以会学为手段探索未知世界的实践者。为什么中国学生年年都能够获得奥林匹克知识竞赛奖，但是至今没有培养出国产的诺贝尔奖得主?奥赛考的是已知世界的现成答案，但是诺贝尔奖需要的是探索未知世界的能力。     

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后现代教育目的观认为现代教育目的所要做的是“依照一项通行全球的公理来束缚。”后现代教育者并不反对对教育目的的构想,而反对将自己的构想霸权化。后现代教育者P·斯坦迪许认为培养完人是现代教育的鹄的,他总结了完人教育目的并认为这种目的不仅不能实现而且是危险的,它造成了许多学生与家长身心方面的损害和摧残。后现代的教育目的观呈现出相对一致的价值取向:(1)重视人的不确定性,反对人的各种形式的预设。人没有先天的本质,人只有生成的随机性和不确定性。在教育目的上,其主张教育无目的,教育就是人的个性发展、自然发展。(2)消解中…     

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传统课堂教学的特征及弊端余文森在今年第5期《教育研究》上撰文提出,传统课堂教学首先是一种以知识为本位的教学,主要表现为:重理论,轻实践;重理性,轻感性;重结论,轻过程。其次,传统课堂教学以教师为本位,表现为一是以教为中心,学围绕教转;二是以教为基础,先教后学,不教不学。再次,传统课堂教学以教案为本位,这是一种封闭性的教学。     

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在今后一个较长历史时期,中国的职业技术教育将呈现以下几种趋势:(1)从总体办学规模来看,今后20年职业技术教育将呈现稳步增长态势;(2)从三次产业结构调整来看,职业技术教育专业结构将做出重大调整;(3)从办学形式来看,职业技术教育将向多元化的方向发展;(4)从教育内容来看,职业     

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技术型人才在知能结构上，更加着眼于专业技术、经营技术、管理技术及智能操作技术水平的提升，要求比技能型人才有更宽厚的理论技术基础（而非经验技术），又较工程型人才有更强的现场处理和解决问题的能力，对人力运筹、设备运行有更强的组织协调与技术管理能力，具备一宽（基础学力宽厚）、二高（较高的综合职业素质和专项能力）、三强（就业能力强、创业能力强、发展能力强）的鲜明特色和复合能力。现代能力观认为，能力是劳动者知识、技能和态度有机结合形成的素质结构，一般称为整合能力观。英国学者高夫·斯坦顿指出，这种能力结构是…     

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即使是在科学十分发达，技术强烈地依赖于科学的今天，经验知识与技能仍是当代职技教育的重要内容，实训仍是当代职技教育的主要途径，实训课程应置于比理论课程更为重要的核心位置。这便是职技教育的特色，是职技教育的立足之本，过于重视理论（主要指科学理论）教学、忽视实训教学，忽视经验技术与技能在职技教育课程中的重要地位的趋势，是背离职技教育根本宗旨的，应坚决予以纠正。摘自《职业技术教育》２００２年第一期徐国庆《技术的本质与职业技术教育课程理论》通过职教体系内部的“专升本”发展技术本科，不但是适应知识经济时代需…     

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一般来说，自主学习具有以下特点：（１）教育氛围具有民主性。首先学校要有民主办学的思想，树立教育为学生发展服务的教育理念。其次教师要重视学生人格尊严，公平地对待每一个学生。第三，校园文化建设方面也应倡导民主自由之风。（２）学习目标的制定具有自主性。即学生可以根据自己的知识基础和能力水平制定恰当合理的学习目标。（３）学习内容具有可选择性。学习内容的选择由学生依据自身的知识结构和能力基础以及兴趣而定。当然要在老师的指导和建议下进行。（４）学习方式具有多元性。学生可以通过多条渠道多种途径获得自己所需要的…     

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20世纪80年代以来,由于人文主义在道德价值观上的变化,它所倡导的人文精神、道德教育十分注重社会责任感的培养。美国学者博伊认为,学生的素质主要包括两个方面:一是能力,二是责任感。鉴于美国教育长期重视能力而轻视责任感,博伊提出,教育目的的重点应实行“从能力到责任感”的转换。美国教育社会学家帕森斯也认为,学生的素质可以概括为能力和道德两个方面,而道德的核心又可归结为责任感。帕森斯提出,学生必须形成两方面的责任感:一是“履行广泛的社会价值的责任感”;二是“完成社会结构中某一特定类型角色的责任感”,前者是讲社会责任感,后…     

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大学教育是一种具有伦理精神和价值取向的道德共同体。这种道德共同体一方面是以伦理关系为基础的,以一定伦理价值为取向的共同实体;另一方面,这种道德共同体是以社会价值导向和道德主流为合理性依据的行为共同体。它的对外关系是大学与社会、学校与家庭的关系,具有一定的经济、政治和社会的契约性;其对内关系是教师与学生的关系,是一种伦理关系。没有伦理精神就没有学校教育,缺乏伦理精神的学校就会与世俗性的社会混为一体,学校就有沦为“学店”的危险。因此,高校德育必须具备三个基本的伦理精神前提:第一,道德的真诚———对教育伦理精神…     

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跨国家和跨文化的职业技术教育的基本特征如下：（１）教育和培训面向实践。在行为活动领域的基础上确定学习领域及学习单元；（２）从企业实践和社会需求出发制定教学计划和培训标准；（３）职业公共基础课程教育和专业课程教育相结合，以保证将来就业的灵活性；（４）职前教