运用漫画教学 引领学生探索

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”漫画以其机智幽默、形象诙谐而得到学生的喜爱。因此，在教学实践中，我注意结合漫画来阐释课本理论，使课堂教学情趣横生，吸引学生积极参与学习，激发学生内在潜能，从而进入最佳的探索学习状态。本文试举几例，求教于同仁。     

让学生主动参与教学

学生主动参与教学 ,成为教学过程中学习的主体 ,是教学获得成功的基本途径。教师要使学生从“学会”到“会学” ,调动学生积极性 ,主动参与到学习活动中来。一、激发学生的参与动机教师要尊重学生 ,创建民主、和谐的师生关系 ,使学生主动参与学习活动。１ 相互尊重。教师要尽可能尊重每一位学生、尊重学生在教学中的主体地位 ;尊重学生的自尊心、个性特点。只有教师尊重每一位学生 ,学生才会以同样的态度来尊重教师 ,才能提高课堂教学质量。２ 教学民主。大量课堂教学实践证明 ,在一个民主、和谐、宽松、活跃的教学气氛中 ,师生会彼此尊重、…     

讲究授课艺术，激发学生学习兴趣

改进教法，提高授课艺术，激发学生学习兴趣，可以达到优化教学过程，有效提高教学质量目的，从语言的艺术性，板书的艺术性，学生学习的积极性等方面结合具体教学;实践进行了阐述。     

“促进学生课堂有效参与”的四项策略

现代教学观认为,学习不仅是学习知识,掌握技能。同时也是一个以知识学习过程为载体的经历体验的形成和发展过程。在学习活动中要提高质量,就必须提高学习效率,而提高课堂教学效率的关键在于采取措施,增加有效教学行为,让学生在学习的每个环节中积极主动有效地参与。要达此目的,笔者认为,作为课堂教学的组织者、引导者和合作者可采用如下策略：     

优化“参与”

课堂教学是师生双边合作活动,是双向的。积极互动的师生共同有效参与是构建有效课堂的保证。在教育实践活动中,如何优化学生参与,构建有效课堂,可以从以下方面去探索实践:     

激发学生参与社区实践的兴趣

兴趣是学习入门的向导,是吸引学生的内在动力,爱因斯坦说:"兴趣是最好的老师."激发兴趣可以培养智障学生积极的学习情绪,而积极的学习情绪在学习过程中属非智力因素,充分调动和利用这种学习活动中的非智力因素,可以在很大程度上弥补智障学生智力因素的不足,学习上的兴趣是推动学生进行学习的一种内驱力,要让学生在课堂教学中学有所得,首先要诱发学生的学习兴趣,调动起学习的欲望.     

谈思想品德课教学的引领艺术

作为课堂活动的组织者,教师必须十分重视对课堂教学的引领艺术,使学生以饱满的热情、浓厚的兴趣和活跃的思维投入到学习中去。     

营造快乐数学课堂 引领学生有效参与

情绪心理学研究表明：学生只有在宽松、愉悦、和谐的环境中学习。才能思路开阔,思维敏捷,积极而有效地参与学习活动。多年来,我遵循新的理念,走进课程改革。蹲下身来,带着鼓励、微笑和友谊走向学生,努力为孩子们创设宽松愉悦的课堂教学氛同,让孩子们快乐地走进数学课堂,切实感受到学习数学的乐趣．从小培养他们强烈的求知欲和良好的学习习惯。     

课堂提问要讲究艺术

在课堂教学中，如何合理地运用课堂提问，激发学生的求知欲，提高其学习兴趣，增强教学效果，是需要从理论和实践的结合上认真探索的问题。根据多年的教学实践，我有以下几点看法，提出来和同仁们共同探讨，以达到抛砖引玉的作用。     

引领学生从行为参与走向认知参与

操作是学生参与学习的一种重要方式。但有些教师把操作学习仅仅局限在让学生剪剪、拼拼等活动上,这种＂问题由教师提出,操作、思维的路线由教师操纵＂的参与实质上是被动的、单纯的行为参与。单纯的行为参与带给学生的认识是肤浅的、表面化的。数学课堂应引领学生由单纯的行为参与走向深层次的认知参与。     

优化课堂教学引导学生全程参与

新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，学生质疑、调查、探究能力。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，陈设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，[第一段]     

互动式教学中学生参与的策略分析

互动式教学作为素质教育的一种新形式，教学中教师如何把握学生参与教学是目前亟待解决的一个重要问题。本文从四个方面进行分析，力求探索互动式课堂教学的新方法，最大限度地发挥学生的主动性、积极性和创造性，推动教学水平的不断提高，促进学生能力的发展。     

浅谈小学数学教学中教师的引领艺术

作为课堂活动的组织者，教师必须十分重视对课堂教学的引领艺术，使学生以饱满的热情、浓厚的兴趣和活跃的思维投入到学习中去。     

讲究教学艺术激发学生兴趣

本文结合作者的教学实践，从内容和形式两方面探讨了高校教师如何把课讲得有滋有味、使学生想听爱听的问题。     

引领学生在参与中学习信息技术

随着计算机在中小学的普及，对电脑一无所知的中职学生几乎没有，但他们又不具备中职“计算机信息技术基础”课所要求具备的能力。因而，在实际的计算机信息技术基础课教学中出现了“说理论没人听，动手做都不会”的局面。根据教材，按部就班采用传统的课堂教学方式，无法顾及学生的现实能力，很难调动学生的学习兴趣。因此，我在教学中采取了任务引领、项目驱动、师生互动的参与式教学模式。     

评价，引领学生“形动”“心动”“神动”

“形动”“心动”“神动”．是学生学习活动的三种境界。借助评价,从态度、习惯和价值观入手,对学生学习活动作出客观的评价。既关注活动的“量与质”,又关注活动的“形与神”,最终达到“保质保量、形神兼备”的教学效果。本文通过六个案例阐述了笔者多年教学实践的一些感悟。     

增强英语课堂学生的主体参与意识

被动的接受对于学生的英语学习是没有多大益处的，本文论述了几种教学方法来增强学生的主体参与意识，激励学生的学习兴趣，最终达到提高学习效率的目的。     

浅谈学生数学课堂学习中的"主动参与"

1目前数学课堂教学的现状 通过观察和研究,笔者发现目前数学课堂教学有如下特点:高密度提问已成为数学课堂教学的重要方式;把可以供探索的问题分解为若干逻辑性较强、认知水平较低的问答. 比如,2002年观摩了山东省数学优质课比赛初赛,一节课提问多达36人次,一道探究性、研究性强的好题,被教师分割成若干个认知水平较低的小题,教师随意性、盲目性、肢解性提问太多,教师已走入提问误区;教师提问以记忆性问题为主,推理性次之,极少有创造性、批判性问题,提问技巧比较单一;课堂练习由低到高安排,以小步、多练、勤反馈为原则,学生成为高速解题的机器;从效果上看,教师与分数的权威性从思想上禁锢了学生的创新意识,而高强度、大容量的提问与训练,使学生应接不暇,根本没有足够的时间和空间去独立思考,去联系现实的应用,扼杀了学生的学习兴趣,限制了学生的思维空间,其结果严重影响了学生的参与程度.     

引领学生课堂参与 促进课堂有效教学

课堂参与是个＂连续的动态过程＂,包括课前参与、课堂参与和课后参与。本文结合实例,论述了提高学生课堂参与度的问题,以便学生顺利完成学习任务,有效提高学习接受度。