华德福教育——艺术化的教育

华德福教育的创始人鲁道夫&;#183;史代纳提倡教育应是一门艺术,根据该教育理念,教育必须是让儿童展现真正的自我,在自我展现的过程中,不断地探索自我的使命和位置.艺术教育不仅直接丰富儿童的精神生活,培养健康的心灵和生活理念,而且让学生亲自动手进行艺术创造,体验把理想变成现实的喜悦.……     

也谈艺术教育

艺术有助于“人类自我的发现”,艺术是儿童的一本最佳的“启蒙书”。艺术教育不仅能使人性完美与充实,而且有很高的社会价值,艺术教育决非“天才教育”,她为全体学生所享有。艺术教育同时具有辅德、益智、审美的特征。学校开展各种艺术活动,能从小培养孩子的艺术兴趣,尽早发现孩子的艺术天赋,让他们在活动中发挥集体合作的团队精神和创新精神,找到自我价值,在强烈的艺术氛围中受到潜移默化的感染和熏陶。因而,我们要充分发挥艺术美育的这一特殊功能,达到以艺育德、以艺益智、以艺健体、以艺促劳的效果,全面提高学生素质。     

重视舞台实践在儿童舞蹈教育中的作用

舞蹈作为一种综合性艺术形式,融合了多种艺术门类与元素,与音乐、美术、建筑、书法等多种艺术密切相关,因而舞蹈教育过程是复合的审美训练过程。在学习和表达舞蹈时,儿童还会尝试感知世界、自我表达并与人交流。随着人们教育观念的逐渐转化和教师队伍素质的提升,舞蹈教育形式不断多元化、生动化,儿童舞蹈教育也越来越强调丰富多样的实践体验。在这样的背景下,属于普及艺术教育范畴的儿童舞蹈教育,不仅传授舞蹈技艺和知识,更重要的是通过舞蹈学习与实践,     

以生为本:打开“习作训练”的智慧之门

<正>教育教学对象是儿童。著名教育家卢梭曾经提出:一切教育活动应该以儿童为本位。无论如何,将教育的视角定位于儿童本身,是对教育事业的尊重,更是对孩童个体生命价值和尊严的尊重。而小学生的习作创作,就是言其心中之所想,表心中之所思,是一项呈现自我、展现自我的创造性思维活动。就卢梭的教育理论与小学习作教学相连接,就意味着小学生的习作创作应该以自身的生命质态为视角,呈现属于本真自我的"生本作文"。一、让主体表达走进学生习作生活是一切艺术的创作源泉,小学生的习作创作也不例外。唯有     

教育中儿童自我的唤醒与重构

现实中儿童的自我在教育中常常遭到遮蔽与迷失。教育要促进生命的成长,必须找回并唤醒儿童丢失的自我。教育不仅要转变儿童与教师、与同伴的关系从而解放儿童,促进儿童自我的重构,同时还要改变儿童与教育空间和时间的关系,使儿童能在开放性教育场域中表现和创造自我。     

论数字化课程资源库与儿童艺术教育的整合

数字化课程资源库与儿童艺术教育整合,可以更好地展现艺术教学内容,丰富艺术教学手段,同时也能帮助教师顺利获取艺术教学资源,帮助幼儿转变传统的艺术学习方式.数字化课程资源库可以作为教学工具,与幼儿园艺术教学活动整合,也可以作为学习工具,与幼儿自主艺术探究活动整合.     

教育对话与儿童自我的寻求

理想的教育对话通过对儿童理智或理性的澄明而成就儿童自我,引导儿童主动追求美善生活,达成自由与自主的儿童自我实现状态。随着交谈情境的变化而生成的理想对话过程是教育双方达成理解与沟通的过程。从一位儿童与其母亲和班主任交往情境的探究提炼出教育对话达成儿童自我寻求的过程:教育者的自我融入;教育双方的自我交融;儿童的自我提升;儿童的自我教育。     

让学校的艺术教育引领学生有效学习、快乐成长

艺术教育是学校素质教育的一部分,其主要目的是陶冶学生情操,使学生了解艺术多种表现形式以及蕴含的文化。为了实现这一教学目标,教师应改变传统的教学模式,在教学中注重开展艺术活动、播放教学视频、定期举办艺术节等,使学生主动表现自我,发挥学生的主观能动性,使学生积极展现自我才艺,增强学生自身表现力。同时,在宽松的氛围中让学生感受到艺术教育带来的快乐,促使学生不仅学习诸多的才艺,还促进学生快乐成长。     

让艺术教育回归自然

当前,儿童艺术教育受到前所未有的重视。儿童作为天生的艺术欣赏者和创作者,如何对他们进行艺术教育值得研究。本文批判了目前社会众多的儿童艺术教育中存在的四个明显误区,提出必须重新思考儿童艺术教育的理念,以真正保护儿童的天性、启发儿童的创造性。     

浅谈儿童艺术教育评价的创新之路

儿童艺术教育评价的创新是儿童艺术教育创新的一个重要组成部分。儿童艺术教育评价创新具体包括儿童艺术教育评价标准的创新、儿童艺术教育评价内容的创新和儿童艺术教育评价方法的创新。     

儿童艺术教育管理创新的途径探析

教育管理创新是儿童艺术教育创新的重要组成部分。儿童艺术教育管理创新首先要更新儿童艺术教育管理观念，其次要创新儿童艺术教育管理行为，包括明确儿童艺术教育机构内部管理职责、构建儿童艺术教育集团管理模式、构建儿童艺术教育教师培训模式和构建儿童艺术教育内部机制模式等。     

精神追求:儿童艺术教育的必然走向

在儿童艺术教育中,人们往往过多关注儿童艺术技能的获得,有意无意地忽视艺术教育活动中儿童的精神追求.如何在精神层面思索儿童艺术教育的真谛,是广大儿童艺术教育者无法回避的课题.教师要在儿童艺术教育活动中自然、随机地激发儿童与艺术对话的渴望,在对话中不断提升儿童的艺术感受力、创造力,最终实现儿童艺术教育的精神追求.     

论我国儿童艺术教育运用加德纳艺术教育思想的启示

随着我国对儿童艺术教育的重视程度越来越高,儿童艺术教育不断在改革,其的重点是要引进来国外的艺术教育思想,加德纳艺术教育是国外知名的艺术教育中的一种,其思想的核心是多元智能理论,认为人类认识世界的方式是多元的。本研究通过分析加德纳艺术教育思想的内涵,探究我国儿童艺术教育运用加德纳教育思想的创新途径。     

戏剧教育在挪威

挪威幼教工作者关注戏剧与儿童游戏的关系,认为教师可利用戏剧知识为儿童游戏提供支持.因此,在学前教育师资培养方面,挪威政府强调师范生既要具备戏剧表演的知识和能力,又要具备开展戏剧教学活动的能力.在幼儿园教育中,教师要创造各种条件,让儿童有机会感受戏剧艺术,同时组织儿童进行戏剧表演,以提高儿童利用戏剧形式表达自我的能力.     

基于儿童艺术生长实验场的课程管理实施经验

<正>在幼儿园课程实施过程中,创新打造了儿童艺术生长实验场,让儿童在有生长性的艺术实验场中成为自我唤醒、自我创造,成为有趣的人。让教师在支持儿童的深度探究中与儿童同生共长。整合艺术教育资源,实现课程以美育人,育完整人的教育理想。从儿童生长需要出发,探究在艺术生长实验场如何经过一系列的课程实践,逐步使儿童实现自我唤醒、自我成长、自我创造、自我超越,提供多角度的、动态的、和美的课程生长支持。作为一所经过二十多年努力探索、     

展现自我放飞梦想--试论如何激活儿童的绘画兴趣

教师对儿童绘画状态及其作品给予鼓励肯定，并采用形式多样的教学方式、方法对其引导、培养，才能激活儿童的绘画兴趣，发展儿童的创造潜能，使他们在绘画艺术的海洋中展现自我，放飞梦想。     

美国学前儿童艺术教育的特点及启示

20世纪90年代以来。美国学前儿童艺术教育在政府干预下迅速发展。美国学前儿童艺术教育在目标、内容、途径、评价等方面独具特色：儿童艺术教育以全体儿童的整体发展为目标,构建生活化、综合化的儿童艺术教育内容,打造幼儿园与社区联合的艺术教育生态圈,形成了日益完善的儿童艺术教育测评体系和宽容开放的多元文化艺术教育等。美国学前儿童...     

当代儿童艺术教育创新特性的阐释

儿童艺术教育的极端重要性和当前我国存在种种问题的儿童艺术教育的不相适应性,儿童艺术教育创新势在必行。儿童艺术教育创新首先要认清儿童艺术教育创新具有儿童性、全体性、普通性、艺术性、民主性、开放性、层次性、变革性和超越性等特性。     

多元文化教育下我国儿童艺术教育的发展走向

多元文化教育已是目前世界性的发展趋势,有必要对文化、多元文化及多元文化教育这些相关概念做进一步深入了解。我国儿童艺术教育领域在多元文化教育背景下凸显出其原有存在的根本性的发展问题,如只有少数儿童得到艺术教育的权利,儿童艺术教育濒临全盘西化问题等。我国在多元文化教育背景下,应认清儿童艺术教育发展的症结,制定依据的基本原则,首要保障每个儿童享有接受艺术教育的权利,既要加强本土传统文化学习又要拓宽视野,理解和尊重不同文化。     

多元文化教育下我国儿童艺术教育的发展走向

多元文化教育已是目前世界性的发展趋势,有必要对文化、多元文化及多元文化教育这些相关概念做进一步深入了解。我国儿童艺术教育领域在多元文化教育背景下凸显出其原有存在的根本性的发展问题,如只有少数儿童得到艺术教育的权利,儿童艺术教育濒临全盘西化问题等。我国在多元文化教育背景下,应认清儿童艺术教育发展的症结,制定依据的基本原则,首要保障每个儿童享有接受艺术教育的权利,既要加强本土传统文化学习又要拓宽视野,理解和尊重不同文化。