新课标下阅读教学的三个辩证关系

传统的目标教学普遍存在着重认知轻情意、重结论轻过程、重预设轻生成的弊端。要解决这个问题,必须确立新的目标教学理念。因此,在阅读教学中,必须正确处理认知与情意、结论与过程、预设与生成的辩证关系。从而,变“片面”为“全面”,变肤浅为深邃,变静止为灵动。     

政治课有效备课策略

目前政治课的备课主要存在"五重五轻"现象,即重形式轻思考、重知识轻思维、重教材轻学生、重预设轻生成和重传授而轻体验。要提高政治课教学的质量与效率,有效备课是必不可少的环节。有效备课应充分关注学生的认知起点、主体地位和灵动生成,基于学生的"最近发展区",提倡"自立、合作、探究"的学习方式,为学生的自主活动提供必要的时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件。     

语文课程情意目标设定与达成

知识获取、方法习得、能力培养、情感生成和价值观确立,互相关联地存在于教学过程之中。只有将语文课程三维目标统整在一起实施,才能使情意目标具有切实载体和可行途径。对情意目标进行层级设定,有助于三维目标的统整实施和有效达成。在纵向维度上,情意目标可按照学生情意发展水平和语文教材编排序列分层设定;在横向维度上,情意目标可从认知、交往和审美方面分层设定。语文教学应注重体验活动、动态生成和质性评价,把教材中的潜隐因素转换为生成性教学资源,将与预设答案相悖的认知行为拓展为有价值的探究活动。     

《化学键》的教学策略新探

化学键既是教学的重点,又是教学的难点.传统的教学模式"重双基,轻情意;重结果,轻过程",教学呆板而枯燥,效果不佳.因此,在目标教学理论和教育心理学的指导下,笔者从认知、技能、情意三个方面对《化学键》的教学做了新的探索和尝试.     

论小学数学教学中认知与情意的协同发展

小学生数学学习过程是认知活动和情意活动相统一、协同发展的过程．认知因素和情意因素是组成小学生学习心理的两个不同方面的要素．认知因素的功能体现在个体对知识信息的接收、加工和转化上：情意因素的功能体现在对认知意向的定向、维持和调节上．在数学教学中实施素质教育,必须改变教学过程中重认知因素而忽视情意因素的状况,致力于沟通两者的内在联系,促进数学学习过程中认知因素与情意因素的协同、和谐发展．     

基于课前策动的教师课堂主导性研究

思想品德课的课前策动,是指为了更好地达成思想品德课程目标,教师依据课标、教材和教学对象,对学生进行谋划鼓动的教学准备过程。精心预设,方可精彩生成。从目前思想品德课现状看,课堂教学重考试成绩轻品德内化、重知识传授轻能力培养、重结果产生轻过程生成、重知识目标实现轻情感态度价值观目标落实的现象仍然严重存在,课前策动策而不动、不策不动,不能从根本上真正达成思想品德课教学目标。要改变这种现状,让思想品德课充满针对性、实效性、时代感,必须进行课前策划谋动。     

课堂教学中的偏差现象及应对策略

当前的课堂教学中仍存在着课题导入不自然,教师提问频繁与学生参与度低,教学形式化现象严重,重预设、轻生成,重结果、转过程等偏差现象。纠正这些偏差现象,教师应该做到:提高课题导入的有效性;减少无效提问,提高应答的有效性;淡化教学形式,注重本质;重视预设,聚焦生成;重视结果,关注过程。     

生成与预设:地方院校课程建设实践中的矛盾解析

课程既需要生成,也离不开预设,地方院校课程建设中重预设轻生成,甚至没有生成,使课程与地方高校教学实际相脱节.预设和生成是对立和统一的,两者不可偏废,生成和预设都应该服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展.     

依托语文校本教研 改革课堂教学模式

传统的语文课堂教学由于重结论、轻过程,重认知、轻情意,重智能变化、轻心理变化,所以培养出来的学生大多只知记忆、不知思考,只知接受、不知创新。这样的语文课堂,教师的“教”与学生的“学”都索然无味,令师生们苦恼至极。在实践和探索中,我校语文教研组学习和借鉴杜郎口中学的教改经验,依托校本教研活动,努力改革语文课堂教学模式。     

初中语文教学的“预设”与“生成”

正一、认识语文教学中预设与生成的关系在新课程标准下的语文教学中预设与生成在今天已演化为一对矛盾关系。一方面,语文学习的动态性、开放性决定了生成的多样性;另一方面,课堂教学前的预设是不可或缺的,它作为生成学习的基石,也是检验和反馈学生学习的重要依据。然而预设既是在动态的教学过程中设置步骤与目的,可是在动态的过程中,这些原本的预设通常会被打乱。于是,预设与生成在今天已演化为一对矛盾关系。我们必须直面这对矛盾,从教学的角度来说,要消除对立,保持统一;从认知角度来说,要使教学预设转化为生成。怎样实现这种"统一"和"转化",就是进入新课程的语文教学亟待解决的问题。     

科学·灵动·生本——有效教学之我见

现在很多教学由传统的“重预设,轻生成”演变为“重生成,轻预设”,片面强调生成的动态性而忽视了预设的基础性。其实没有生成的预设是僵化的,而没有预设的生成是盲目的,只有实现两者的和谐统一,我们的课堂才是充满生命活力的。如何让两者和谐统一,笔者认为如果在预设时能做到科学性、灵动性、生本性,那么就会自然而然地催化生成,使两者相辅相成,从而达成有效的教学。     

试论高中政治教学中如何处理生成与预设之间的关系

"凡事预则立,不预则废"。然而,如果一味地重"预设",而轻"生成",那么就会使得课堂的有效性大大降低,学生对于该课程的学习兴趣也随之而降低。因此,在实际教学过程中需要很好地处理预设与生成之间的关系。对于高中政治教学而言,也是如此。所谓"预设",指的是教师在上课之前对教学内容、教学重难点及教学目标等进行事先的设想及安排。所谓"生成"指的就是     

趋向复杂:“思政课”教学改革的进路致思

在传统"简单-还原"思维范式主导下的高校思想政治理论课教学呈现出"重局部,轻整体""重预设,轻生成""重控制,轻自组织"等特性,严重制约着教学目标的实现。复杂性范式为我们进行高校思想政治理论课教学改革提供了一个崭新的视角,还高校思想政治理论课的教学过程复杂性的本真状态,从而在教学主体、教学内容、教学评价、教学过程及教学理念等方面,提出了一系列改革高校思想政治理论课教学的复杂性进路。     

预设,为了生成的有效——谈课程生成理念下备课的改进策略

教学是一个动态生成的过程。教学的生成性,是否意味着不需要预设或不需要改进预设?笔者认为,在预设与生成这一组内容中,任何一项都不能把它绝对化。在课程改革注重教学生成性的同时必须关注预设。必须认识到,新课程改革对预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设能真正关注学生的发展,关注学生的个体差异(不仅是认知的)和为每个学生提供主动积极活动的保证;能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。下面试从一些或成功或失败的案例中进行反思,提出课程生成理念下备课的改进策略。     

语文教学中的预设与生成探析

当前,很多语文教师在教学中往往容易陷入"重预设轻生成""重生成轻预设"这两种误区,无论是哪一种误区都不利于语文教学的顺利进行。新课程理念下的语文课堂,将会出现更多不确定的生成因素,要使教学成为一种艺术,教师只有充分预设,并在教学实践中不断地锤炼自己,机智果断地采取有效措施,才能从容地面对生成。     

优化多种策略实施有效备课

受传统教学思想的影响,教师备课存在重知识轻能力、重智商轻情商、重预设轻生成、重经验轻反思、重数量轻质量等弊端。教师备课不是为上课服务,而是为了应付检查。这样的备课书写再认真、数量再充足、环节再齐全、格式再统一,也只能称之为低效备课。有效教学理论作为新课改的理论基础之一,其核心问题就是教学效益的问题。     

"为了生成的预设"的教学策略

新课程认为教学过程是生命意义的实现过程,是生命力量呈现的过程,是师生对于生命内涵的体验过程。师生之间是对话与沟通的关系,双方互教互学,彼此形成一个学习共同体。小学数学教学应该突破预设的限制,变预设为生成。预设的价值指向生成,可采取预设的目标、内容和环节分别指向生成的策略。     

例谈高中生物学探究性教学的四个误区

结合高中生物学探究性教学的实践,分析探究性教学中四个方面的误区:情境创设方面重表面形式,轻实效;问题设计方面重问题解决,轻思维建构;小组合作方面重静态预设,轻动态生成;总结提升方面重教师活动,轻学生体验。     

小学古诗教学落实"三维"目标的问题与对策

新一轮基础教育课程改革提出。语文课程应从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度设计课程目标。“三维”目标的提出超越了仅仅关注显性认知目标和教育结果的片面性,突出了以学生发展为本的思想。然而。在语文教学实践中,作为语文学习重要内容之一的古诗,教师在教学中落实“三维”目标方面还存在欠缺。出现了重串讲翻译轻体验感悟、重认知目标轻情意目标、教学目标机械运用等需要在今后的古诗教学中加以重视和解决的问题。     

我国高校教师专业发展：问题与对策

促进高校教师专业发展是提高高校教师素质、保证高等教育质量的重要途径。我国高校教师专业发展中存在重学科专业能力轻教育教学能力、重知识技能轻专业情意、重单打独斗轻合作交流、重外部驱动轻自主发展等问题。为解决这些问题,切实提高我国高校教师素质,必须在观念层面、制度层面和教师行为层面采取综合措施。