找准时机 读写结合——浅谈语文课堂教学中如何渗透小练笔

阅读与习作始终是语文学习的重头戏,读写结合不仅是一种具体的教学方法,而且也是语文教学的基本规律之一.我们一线教师在课堂上不能仅仅满足于简单的"教教材",更要研究如何对教材进行"二次开发".在平时每天的阅读教学中,能够做到以课文为范本,读写结合,加强"课堂小练笔".那么,挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢?本文将结合自己的教学实践,浅谈一些做法.     

读写结合妙笔生花——关于课堂小练笔的几点思考

在小学语文中应安排适当的小练笔.指导学生小练笔的方法有:一是发挥想象,扩充重点句;二是体悟省略号中的内涵;三是仿写;四是改写.     

读写结合妙笔生花——关于课堂小练笔的几点思考

在小学语文中应安排适当的小练笔.指导学生小练笔的方法有：一是发挥想象,扩充重点句;二是体悟省略号中的内涵;三是仿写;四是改写.     

找准课堂练笔“落脚点”,演绎精彩语文课堂

《语文课程标准》指出,写作能力是语文素养的综合体现,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,我们应该从学生的写作实际和学习规模出发,立足于教材,又高于教材,通过对教材的重组、仿用和活     

找准支点 循序渐进——数学课堂教学的几点思考

<正>小学数学教学有一个按不同年龄循序渐进的阶段性问题。所谓循序渐进的"序",包括两个方面:一是循知识系统的"序";另一方面是循学生认识规律的"序"。"渐进",一是指量的逐渐增加;二是指质的逐渐提高。不管是知识的系统传授、知识量的增加还是质的提高,在教学中,都应该找准平衡的支点,在不同的学习阶段应关注不同的学情,体现不同的要求,实施不同的举措。     

“四点”撑起阅读教学一片天

广大语文教师普遍感到在新课改的背景下,在摒弃了"满堂灌"、串问式和分析式等僵化的旧的教学模式后,面对着众多的教育教学"新说",不知道怎么教书了。笔者认为,究其原因也就是在教学理论与教学实践之间的"中间地带"没有找到合适的"渡船"。在此,笔者根据近年来的课改经验,以《草船借箭》为例,提出阅读教学设计的几点拙见,与同行共享。     

找准读写结合的“点”

<正>"读写结合"对教师而言,是阅读与写作的结合,是一个古老而又新鲜的话题。但事实上阅读教学存在着严重的读写分离现象,在教学中,一些教师只重"读"不重"写","读"可以贯穿于整个课堂中,但"写"往往处于一种相对被动,甚至可     

找准读写结合的“点”

读写结合对教师而言,是阅读与写作的结合,是一个古老而又新鲜的话题。但事实上阅读教学存在着严重的读写分离现象,在教学中,一些教师只重读不重写,读可以贯穿于整个课堂中,但写往往处于一种相对被动,甚至可     

让“小练笔”走进语文课堂

就文取材的“小练笔”以它篇幅小、形式活、出手快、效果好的优势在语文课堂中安营扎寨,打开了学生“手脑并用,听说读写并举”的新局面。它使课堂变得炫亮,使课堂变得给力,成为语文课堂的一道靓丽风景。本文就如何让“小练笔”在有限的课堂中练得扎实有效,发挥更大的作用,从“情到浓郁处开笔,经典精彩处仿笔．机缘巧妙处练笔”这三方面展开阐述。     

小练笔写活语文课堂——读写结合提升写作能力的途径

如何提高学生的作文能力,一直是困惑语文教师的难题。一则,学生投入少。他们每天朝七晚五面对风火轮般不停旋转的课程,回家还要面对各科老师留下的各种家庭作业,休息日还要忙于补习,能静下心来认真写作的时间真是少之又少。二则,学生积累少。他们日常奔走于学校、家庭和补习班的三点一线中,课外阅读少,更无暇参加各种社会活动去观察和体验生活,写作时自然绞尽脑汁、搜肠刮肚也写不出来。笔者一直试图解决这个难题。通过具体的教学实践与借鉴他人的研究成果,笔者发现,开发、利用教科书文本资源,在阅读、理解文本的同时,开展课堂小练笔活动,促进读写结合,是提升学生作文能力的一种有效途径。     

读写结合 妙笔生花——对小学语文教学中小练笔设计的几点思考

针对小学语文课堂教学中练笔的设计,该文提出以下方法：概括内容,让普通的内容也精彩;标点符号,让无声的语言更加激动人心;揣摩心理,澎湃的激情喷涌而出;模仿迁移,在借鉴中学习表达方法;课文插图,让一树一花皆是最美的风景;扩展延伸,开辟一片广阔的天地;交流评价,给学生一片明朗的天空。     

有“的”放矢 高效练笔——对阅读教学中小练笔设计的几点思考

练笔是语文阅读教学中常见的一种训练形式,在教材中选择一两个语言训练的切入点,巧妙设计,就可积累学生练笔的理想素材,从而为学生提供语言支架,让静态的文本语言转化为学生自己的生动语言。但也正是由于这一方式的简便易行,在实际的课堂教学中,不免也存在着设计随     

有“的”放矢 高效练笔——对阅读教学中小练笔设计的几点思考

练笔是语文阅读教学中常见的一种训练形式．在教材中选择一两个语言训练的切入点．巧妙设计．就可积累学生练笔的理想素材．从而为学生提供语言支架．让静态的文本语言转化为学生自己的生动语言。但也正是由于这一方式的简便易行．在实际的课堂教学中．不免也存在着设计随意、目标指向不明、训练过度、为练而练等弊病。笔者认为要有“的”放矢．增...     

读写“三结合”,彰显练笔精彩

三年级阅读教学中很多的读写结合都流于形式。最根本的原因是没有做到读与写之间的更好结合。读与写需要在内容上、在过程中、在形式上进行结合,这样才能彰显练笔的精彩。     

提高课堂小练笔有效性的几点思考

笔者在执教过程中发现学生在练笔内容方面存在着一些问题,在文中进行了列举分析,并提出了解决方案和策略。     

“练笔”——读写结合的桥梁

人教版六年制小学语文审定教材中,出现了一种新的作文课型,即“练笔”作文课。旨在适当增加作文次数,培养学生的作文基本功。这类课型结合单元训练重点,编排在相应课例之后,用半课时左右的时间,对学生进行有较强针对性的作文基     

浅谈语文课堂教学“小练笔”的运用

小学作文教学是语文教学的一项重要任务。如何在教学中提高学生的习作能力?我认为,在语文的阅读教学中,语文老师应深入地细读文本,钻研文本,从中寻找出能为深化文本、理解"架桥铺路"的"读写结合点",把握重点,聚焦难点,简简单单教语文,扎扎实实学语言。语文课尽量多腾出一点时间,进行小练笔教学实践活动。一、情有所动时感悟"练"     

切中肯綮,找准切入文本的“支点”

正在高中语文教学中,教师若要让教学变得更加完善,那么就要找好课文的"支点",巧妙地切入文本。若找对了"支点"的位置,便能起到纲举目张的效果,学生的学习便能事半功倍;学生能更好地把握住文章的内涵,和作者形成深度共鸣。一、结合点,融入生活经验当下语文课本中有不少内容和学生的生活有较大的距离,这给学生的理解产生了一定的难度。教师首先应该找到文本内容和学生生活经验之间的结合点,这样才能唤醒学生的体验,让学生更深入地理解文本的内容。     

随文练笔,读写结合——高效实现读写结合中的“写”

<正>因文而异,随文练笔,让学生写自己所思所想,是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。这种教学方式一改传统作文教学,它没有烦琐的习作要求和习作方法的指导,而是在学生理解教材的基础上,展开心与心的交流,把对教材的所思、所想、所感、所悟,款款流淌于纸上,自由奔放地进入习作状态。教学实践证明,阅读教学中适时练"写",能促进"读"得实,"读"得活,"读"得深,"读"得透。随文练笔,读写结合,     

对读写迁移的几点思考

读写迁移是阅读教学中常用的一项训练内容,但是目前存在不少弊端：脱离学生的年龄特点和学识基础的迁移,没有具体的方法指导、单纯地为写而写的迁移,脱离文本特点、为遵循学科固有规律的迁移,等等。教师在阅读教学中应将阅读与写作紧密联系起来,通过仿说仿写、续说续写、扩说扩写等多种方式的训练,使得学生熟练地运用语言,在读写迁移中提升阅读能力。