鲁迅作品标点符号教学答问

鲁迅作品中不少地方标点符号使用(?)多,是不是显得累赘了? 鲁迅先生使用标点符号是极其严肃认真的,该逗则逗,该句则句,他的文章里标点符号不是可以随便移易的。《药》写完之后,他专门写信请语言学家的友人帮助订正标点符号:“送上小说一篇,请您鉴定改正了那些外国圈点之类,交与编辑人;因为我于外国圈点之类,没有心得,恐怕要错。”《孔乙己》已经发表,在汇集成书时又加     

鲁迅作品中标点符号的教学

鲁迅是世界著名的文豪,也是我们民族的骄傲。他给我们留下了一笔巨大的光辉灿烂的文化财富。几十年来,我们对这笔宝贵的遗产的学习、继承还是远远不够的。另一方面,由     

鲁迅作品教学应注意的几个问题

鲁迅是中国语文教育中一个无法绕开的制高点。但是在教学中却出现了教师很难教甚至无法教,学生很难懂甚至无法懂的实际情况。教师在鲁迅作品教学中如果能站在学生的认知角度把握教学设计原则,处理好诸如作品的思想性、艺术技巧、字词句段等知识的教学设计问题,就能搭好学生理解、学习鲁迅的桥梁。     

关于鲁迅作品中的标点符号

关于鲁迅作品中的标点符号广东深圳市翠园中学杨祥明在一份中考试卷中，有一道这样的试题：孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道（甲）不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说（乙）不多不多！多乎哉？不多也。”甲、乙两处标点正确的是（）Ａ...     

鲁迅作品教学的两个问题

一、关于教学目的的确定恰当地确定教学目的是鲁迅作品教学的关键性问题,它决定着教学的着力点和主攻方向。一篇课文的教学目的的确定,既要考虑到一学期总的读写训练计划的要求,又要依据教材本身的特点,并从学生的实际出发,做到明确,切实。鲁迅的作品,内容博大精深,形式丰富多彩,可教可学的方面很多。不可能“一次完成”,只能“撮其要”,做到“一得”或“两得”即可。总之,以“宁可少些,但要好些”为原则。我是坚持从两个方面确定教学目的的:一是充     

浅谈鲁迅作品中标点符号的使用

鲁迅先生是我国最早使用标点符号的作家之一.他作品中的很多标点符号常常被后人误解成不合规范的使用,但仔细分析可以发现很多都是独具匠心、意蕴深厚的,更是合乎标点符号使用规范的.现举几例并作简要分析:     

略说鲁迅作品标点符号的妙用

标点符号是书面语言的有机组成部分,是书面语言不可缺少的辅助工具.它可以帮助文字精密正确地记录语言,是书面语言的不可分割的一部分,正如郭沫若先生所说:“标点之于言文有同等的重要,甚至有时还在其上.”标点运用得巧妙,不仅能起到准确表情达意的作用,而且还能发挥其特有的修辞功能,创设出别具情趣的艺术意境,具有“只可意会,不可言传”的妙处,是文章中的无声英雄.鲁迅先生是现代文学史上的文学大师,他的作品标点符号运用得非常巧妙,具有极强的艺术魅力.下面笔者略举数例,与大家一起来欣赏鲁迅先生那高超的标点艺术.     

对鲁迅作品中的几个问题的理解

文章对鲁迅作品中的“范爱农喊出鲁迅”、“闰土父亲来到百草园”、“金心异要我写小说”问题进行分析,认为其分别是“诗化现象”、“虚实互渗”、“影射手法”的表现。     

关于中学语文鲁迅作品注释的几个问题

一、误注必须指正。鲁迅研究60多年来,研究鲁迅的著作汗牛充栋。许多专家、学者、教师,从各个不同的角度、不同的侧面对鲁迅作品进行了深入、细致的研究。中学课本中鲁迅作品的注释吸取了这些研究成果。但由于鲁迅作品的具体实际,及当时写     

鲁迅作品的几个复句辨析

鲁迅先生是语言大师,用语精炼、含蓄,逻辑性强,其重要标志是善用多重复句表达深邃的思想,人们在分析这些复句时常常意见相左。现将《教参》中分析有误的几个复句提出辨析,以就正于方家。     

鲁迅作品中的标点符号修辞作用探析

鲁迅作品中的标点符号运用具有极强的修辞作用。其主要特征是 :逗号特顿 ,寄寓深意 ;引号非引 ,谴词灵活 ;破折号后 ,再出新意 ;省号非省 ,话藏其间 ;标点夹注 ,以代文章 ;标点叠用 ,含义深远     

鲁迅作品标点符号运用艺术例说

鲁迅是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他的作品不仅有深刻的思想性,而且有很高的艺术性,就连标点符号的运用也十分考究,显示出了文学大师高超的艺术水平。现例说如下:一用标点符号隐含文章的文体特点杂文《论雷峰塔的倒掉》的结语段只有两个     

鲁迅作品教学

一、问题 鲁迅是20世纪中国伟大的思想家和文学家.他的作品从诞生之日起,就与语文教科书结下不解之缘.20世纪20年代初,鲁迅的文学创作才两三年,鲁迅的作品就开始被编入国文和国语类课本,一直魅力不衰,在新课标高中语文教材中,鲁迅作品也倍受青睐,不管是哪个版本,鲁迅的作品入选率都是遥遥领先,例如,粤教版的必修课中,选用鲁迅作品共三篇:<药><阿Q正传>和<拿来主义>.     

鲁迅作品中标点符号使用的非典型性

普通话关于语法规范的表述是“典范的现代白话文著作”。鲁迅作品以其思想上的进步性和写作上的现代性而一直被公认为典范的现代白话文著作,并不断地被选作中学语文的课文。但是,其作品中标点符号的使用,却不具有类似于句法方面普遍的典范性。依1995年作为国家标准公布的《标点符号用法》审视鲁迅作品中标点符号的使用,其非典型性主要表现如下:一、标法同现行国家标准不一致。例如:(1)“哥儿,有画的‘三哼经’,我给你买来了。”(鲁迅《阿长和〈山海经〉》)(1)中‘三哼经’在鲁迅时代可以被看作是引用的内容之一而借用引号进行标示。这种借用…     

鲁迅作品中标点符号使用的非典型性

普通话关于语法规范的表述是“典范的现代白话文著作”。鲁迅作品以其思想上的进步性和写作上的现代性而一直被公认为典范的现代白话文著作，并不断地被选作中学语文的课文。但是，其作品中标点符号的使用，却不具有类似于句法方面普遍的典范性。依1995年作为国家标准公布的《标点符号用法》审视鲁迅作品中标点符号的使用，其非典型性主要表现如下：     

鲁迅作品中标点符号的象似性

象似(icon)符最初是美国符号学家查尔斯·皮尔士(Charles Peirce)提出来的.皮尔士认为"每种语言的句法借助于约定俗成的规则,都有合乎逻辑的象似性"(Perice,1940:106).20世纪70年代末80年代初认知语言学的发展为其提供了理论基础:认知语言学认为概念结构的形成与人的身体经验、认知策略等密切相关,特定的概念和某一形式相连有着真实而自然的认知地位;体验哲学(philosophy in the flesh)为象似性学说的发展提供了哲学土壤:语言是一种基于身体经验的心理现象.海曼(John Haiman)于上世纪80年代发表的一系列言论推动了象似性研究的发展(Haiman,1985),他认为语言结构成分之间的关系与经验结构成分之间的关系相对应.     

鲁迅作品教学中的背景问题

鲁迅作品是语教学的重要内容，但是许多学生很难领会其深刻的思想内涵。其中的原因很可能与不了解写作背景和作品内容背景有关，也可能是太受背景材料的影响。我们假如像教学一般课那样三言两语地处理背景问题，反而有碍理解鲁迅的作品，因为那些作品有的需要特别详尽地介绍产生的前因后果，以使学生领会到批判的现实针对性，有的背景材料忽略不讲，可能更有助于昭显其中超越时代的永恒价值。     

浅析中学鲁迅作品教学中存在的几个误区

鲁迅作品教学在中学语文占有重要地位。本文明晰了鲁迅作品在中学语文课程中的地位和作用,列举了中学语文中鲁迅作品教学普遍存在的问题。     

例析鲁迅作品中标点符号的超常规使用

文学创作的多样化,使人们对标点符号的使用超越了传统规范,使标点符号具有修辞作用。鲁迅作品中有些标点符号的使用,便具有超越其本身表停顿等规范作用的修辞效果。