《一夜的工作》教学设计

教材:人教版第十一册第13课。教学理念:《一夜的工作》一文,语言朴实无华,内容真实感人,表达的情感真挚强烈。在教学中我主要采用"自读感悟——开放引导"的教学模式,"以读促知、以读促解、以读促悟",引导学生运用"读读——找找——议议——品析"的方法学习课文,既让学生动眼、     

语文课要让学生都能真正读起来

叶圣陶先生早就说过:"阅读教学总得读。"张田若先生也说:"阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。"朗读教学在小学阶段非常重要。作为一名农村教师,我目睹了朗读教学在农村小学语文课堂教学中存在的诸多弊端,导致农村小学生朗读水平较差。我认为在语文教学中,老师一定要想方设法让学生都能真正读起来。那么,怎样才能让学生都能真正读起来呢?     

语文课上如何提高学生的学习兴趣

一、读,要有指导《小学语文教学纲要》中有这样一段话,"朗读和默读是教学中最经常最重要的训练。"这里用了两个"最"字强调多读的重要性,这是语文教学的经验总结。古人说:"书读百遍,其义自见"。"为文有三多,第     

小学语文教学中朗读训练之我见

朗读是语文教学中不可缺少的环节,它不仅是一种能力,更是一种行之有效的教学手段。《语文课程标准》指出:"要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。"张田若先生认为:"阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。"可见,"读"是小学语文教学中的核心和灵魂,是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。     

怎一个“读”字了得

"读"之于语文教学的意义,前辈多有论述,在嘴边的就有张田若老先生的"阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。"读的重要性一言以蔽之。如今我再拾人牙慧,无非是想     

由错误生成的精彩

在教学《林海》一课时,我针对课文景色美和语言美的特点,设计了"请学生充分读"的教学环节,学生读得很投入。在检查朗读环节时,我班一个平时朗读不错的学生聪聪错误地将第2自然     

核心素养下的高中英语读写结合教学实践

读写结合教学,是指在阅读教学活动中,融入"写"的积极因子,在写作教学中发挥"读"的引导效应,从而使读与写相互作用,和谐共生。本文以北师版高一必修二第四单元第四课为案例,阐述如何引导学生有效阅读,为写作搭建支架,实现读写结合,以读促写,以写带读,提高学生阅读写作能力的同时,培养其核心素养。     

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学

教学内容人教版五上第六单元第19课。教学过程一、以诗激趣,再识"父母之爱"1.课件出示诗歌,学生读。     

把握住作者匠心和编者用心——以高玉老师执教的《在牛肚子里旅行》为例

高玉老师执教的《在牛肚子里旅行》,是统编版三年级上册童话单元的一篇精读课文。笔者就第一学段的童话教学提出"重点在引导学生读和讲:想象着读、概括着读、探索着读、好好地讲"(《童话的"读""想""讲"——滋养自在其中》,见《小学语文》2019年第6期)的观点,这个观点也适合第二学段的童话教学。     

摒弃形式 追求实效

<正>随着课程改革的不断推进,广大教师围绕新课标的要求,不断进行着探索,锐意改革,课堂教学形式越来越活泼,教学手段也异彩纷呈。然而,透过热闹非凡的教学场景,也暴露出了许多问题。下面,笔者就小学语文教学中的一些问题谈谈自己的看法。一、感情朗读不能装腔作势古人云:"书读百遍,其义自见。"张田若先生说过:"阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。"毋庸置疑,朗读是我国语文教学中行之有效的传统做法,也是学习语文极其重要的方法。     

阅读教学更需走进文本

<正>阅读教学是小学语文教学的核心部分。学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养,学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。因此,带领学生"走近"文本进行阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。一、引导学生多读文本,体验作者所感这里所说的读并不是简单的读,而是在教师范读的引导下反复地朗读文本,让学生在读中体验文字内在的美。古语有云:"书读百遍,其义自见。"好的朗读完全可以引导学生走进文本,进一步理解品味文字。如教学《庐山的云雾》(苏教版教材第六册)第三小节"庐山的云雾瞬     

落实单元目标 实施有效教读——统编教材三(下)第三单元教材解读及教学策略

统编教材第三单元共有四篇课文,其中有三篇是教读课文,因此"教读"是本单元的一个教学特色。教学中,教师要解读好每一篇课文,读懂编者的意图,充分利用课后练习确定教学的重难点,尤其要注意表格在课堂教学中的作用。同时,教师要根据语文核心素养的目标,采取兼顾和侧重的教学策略,引导学生读深读透文本,获得语文素养和人文素养的全面发展。     

点击课堂中的"读"

张田若先生说过:"阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读."新课标中也突出强调了"读"在语文教学中的作用,倡导在课堂中让学生充分地朗读文本,以读代讲,以读悟情.     

思想品德课读学教学探索

<正>现结合人教版八年级上册第四课"青春相册"谈谈读学教学。自读针对教材中的浅显内容,让学生在自读时用笔勾画出来,强化对小知识点的记忆。如教材第36页"11岁""17、18岁^青春期""少年""成年"等。小组读要求小组整齐读学,体现读学之美。主要是针对较长的知识点,帮助学生加深了解并尽快掌握。如教材第36页"青春期产生逆反心理……青少年身上"和"从某种意义上讲……蒙上阴影"等。通     

语文教学中如何有效指导学生阅读

<正>阅读教学是语文教学的中心环节,培养阅读能力是语文教学的重要组成部分,提高阅读教学效率是提高语文教学质量的关键。那么如何有效地指导孩子阅读呢?古人云:"书读百遍,其义自见。""熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。"叶圣陶先生说:"阅读总是读。"张田若先生则说得更进一层:"阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。"可见朗读指导在阅读教学中起到举足轻重的作用。因此,为了保证学生的阅读质量,     

《蒲公英》磨课教研评析

正为构建"倾听、串联、反刍"的教师教学行为,实现"活动(作业)、合作学习(小组学习)、分享表达"的课堂学习形式,让课堂成为师生共同学习成长的场所,我校开展了语文教师磨课研讨活动,针对教师在执教过程中存在的不足进行纠正、补充。其中,苏教版语文第五册课文《蒲公英》由汤小燕老师执教。汤小燕老师在第一次执教时,将教学重点放在了"读准字音"和"读通句子"上,让学生在学生字、读课文的同时初步感知课文内容。其主要教学环节如下。【《蒲公英》第一次执教的教学片段】一、读准生字、读通课文(一)联系生活实际说出你对蒲公英有多少了解。     

读式课堂文化 读出一片精彩

《中国结》是鄂教版四年级语文第八册的一篇课文。文章共分六段,用总分总的结构,介绍了中国结的造型、寓意和蕴含的中国情。片段教学中围绕文中重点段第三段展开,以读为主线,引导学生朗读体会中国结的特点。同时,品味其语言表达的特点,为学生读中学写,读中悟情提供范例。湖北省武汉市钟家村小学熊晓茹老师执教的《中国结》一课,在片段教学中紧紧围绕一个"读"字展开教学,对读式语文课堂的几个流程     

紧扣言语智慧 挖掘文本教学价值——以苏教版六下《广玉兰》为例

正本学期,我校围绕"文本教学价值"这一主题,开展了小学语文系列教学研究活动。我和陈老师以苏教版六年级下册《广玉兰》这篇课文为载体,紧扣言语智慧,在教学实践中就挖掘文本教学价值进行了探索。以本课第三自然段的教学为例,就如何围绕言语智慧,挖掘文本教学价值谈些自己的看法。【课例片段】1.自读自悟。出示自读提示:自由朗读第三自然段,边读边想,作     

高山起微尘 千里始足下——语文阅读能力“读”中求

<正>叶圣陶曾经说过:"阅读教学总得读。"张天若先生也说:"阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。"可见,在语文教学中,读是多么的重要!当下,我们一直在追求课改,强调打造高效课堂。那么在语文教学中,究竟我们还要不要"读",如何"读"呢?"读"会不会影响课堂的高效呢?其实,叶圣陶老先生早就说过:"教师教语文,无非是引导学生练习看书作文的本领,须反复玩味课文,由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的     

语文课堂:快乐阅读1+N

<正>提到语文教学,离不开一个"读"字。翻开《语文课程标准》,重视阅读的文字随处可见。可见,在语文教学中,阅读是多么的重要!正如张天若先生所说:"阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。"然而我们把目光聚焦在现今的语文课堂,就会发现很多教师依然在上演"教案剧",根据教案零零碎碎地问,学生简简单单地答。