爸爸的“四舍五入”

“懒虫起床!懒虫起床!”我那只勤劳的“大公鸡”叫得不是时候,我迷迷糊糊地用手一拍它头上的按钮“,哎哟!”一个声音九丈高,把我吓了个半死不活。莫非,这“鸡”成精了?鸡精?不对,鸡精不是炒菜用的吗?我顾不得多想,打了个滚滑下床,却掉在一个软绵绵的东西上“,妈呀!”我一跃而起     

谈物理计算题中的“四舍五入”法

同学们在物理计算题中，经常会遇到计算的答案小数点位数较多或是除不尽的情况，因此常常要用到数学中的“四舍五入”。但是，在物理答案中，并不是所有的答案都能用“四舍五入”来处理的。通常有下面几种情况，现例谈如下：     

关于“四舍五入法试商”的教学研究

用四舍五入法试商是笔算除法的重要方法,它是学生学习爬坡的缓冲区,教材对其的编排方式是采取线性图式结构串联学习内容。经过对学生的前测了解学情后实施教学,切实实现教学目标。     

“四舍五入”不灵了

星期天,我和妈妈一起去市场买菜。妈妈一直说我们家有三只“猫”,所以她每次去市场买菜总要买一些鱼。     

在观察中引入“四舍五入”

教学目标：经历生活数据收集的过程，理解近似数表示的必要性，并在用近似数进行数据表述的过程中培养和发展自己的数感；探索“四舍五入”求近似数的方法，能根据实际情况，灵活求出不同精确值的近似数。     

例谈物理中的“四舍五入”问题

由于受到数学的思维定势问题的影响,很多同学在解答物理计算题时,往往习惯于采取“四舍五入”得出结果,致使许多物理计算题出错率很大.笔者试用几个例题对此问题加以说明,供同学们借鉴和参考,避免不必要的损失.     

“活”而不虚 “活”中求实——“四舍五入法”求近似数的教学反思

最近教学用＂四舍五入法＂求大数的近似数,课堂上学生群情激奋,可以说一个高潮接着一个高潮,自以为这节其他教师认为掌握得不好的课,自己上的效果却是很好。可是,学生的作业情况表明却恰恰相反。于是,我不得不认真地反思：自己的失误在哪里？     

敢于对教材说“不”

生：老师，我不赞同课本上讲的“四舍五入法”，比如说65，它离60是5，离70也是5，因此它的近似数可以是60也可以是70，我认为不能说“五入”。     

“活”而不虚 “活”中求实——“四舍五入法”求近似数的教学反思

最近教学用四舍五入法求大数的近似数,课堂上学生群情激奋,可以说一个高潮接着一个高潮,自以为这节其他教师认为掌握得不好的课,自己上的效果却是很好。可是,学生的作业情况表明却恰恰相反。于是,我不得不认真地反思:自己的失误在哪里?     

课堂因“添乱”而精彩

去年五月我为一年级老师上示范课“数数”。前半堂课既照着我预设的思路进行．又有意料外的惊喜。可就在我逐步把课堂推向高潮时,因为设置了一道趣味题而出现了一个始料未及的学生“添乱”的场面。     

批评学生应做到“四舍五入”

同表扬一样，批评也是班主任经常使用的一种教育手段。由于人的天性是“趋赏避罚”，很难做到“闻过则喜”，所以，批评总不如表扬那样易见成效惹人喜欢。因此，批评一个人要比表扬一个人困难得多。尽管如此，正确的批评总是行之有效的教育手段。如果教师在对学生进行批评教育时，能避免错误的做法，讲究批评艺术，就能使批评成为学生乐意接受的教育形式，从而收到良好的教育效果。笔者认为，批评学生应做到“四舍五入”：     

“四舍五入”不灵了

星期天,我和妈妈一起去市场买菜。妈妈一直说我们家有三只猫,所以她每次去市场买菜总要买一些鱼。一见到我和妈妈,卖鱼的老板娘就笑呵呵地说:‘小馋猫'想吃鱼了吧?今天买什么鱼吃啊?你这鱼怎么个卖法?都是老顾     

消费领域法律与习惯的冲突——质疑“四舍五入”

从现实生活中存在的一些“四舍五入”现象入手，首先对其做出一个定性分析，然后从法律的层面上进行探讨，进而揭示“四舍五入”中所包含的不公平及其违法性，期望能引起更多的共鸣，起到抛砖引玉的作用，从而可以更好地维护好消费者的合法权益。     

“戛然而止”的精彩

《师恩难忘》教学片段 师：田老师讲的故事是那样的引人入胜、娓娓动听．坐在课堂上的作者听了这样的故事会有什么表现呢？     

让开放题教学因“生活”而精彩

前段时间，我执教第六册数学《统计》一课时，就其中处理开放题的课堂练习教学，颇有感触，现录下与同行探讨。     

数学课堂因“错”而精彩

在老师眼里,学生出现错误时也常常谈错色变。当学生发言出现错误的答案时,老师要么快刀斩乱麻,或以一个错字堵上学生的嘴,再接二连三换学生回答,直至满意为止。正因为如此,学生不敢在课堂上发言,失去了许多学习的机会。学生哪能不犯错？出错是学生的权利,有了学生的错误,我们才能及时地找到教学症结所在。在教学中,老师应把学生的差错看成是难得的问题资源,并且加以运用,让枯燥的数学课堂焕发出它应有的勃勃生机。     

也谈“开放题”还需“开放性”教学

《江苏教育》2000年第4期刊登了祝中录老师的章《“开放题”还需“开放性”教学》，拜读之后，获益匪浅。本人十分赞同祝老师的观点。     

学生为何有这样的错误——《用四舍五入法取大数的近似数》教学反思

一、作业回放 在教学四上年级用四舍五入法省略万后面的尾数求近似数一节课后,笔者看到了学生的作业反馈： 学生一：5187000≈（5200000）=（520）万     

课堂“开放”应有度

贵刊2007年1月号“短论精粹”栏目刊载了崇冲老师的《“老师,我没错”》一文,文中有这样一个片段的描述在一次数学练习课上,教师出示了这样一道题目求一长方体(见右图)的表面积.当教师肯定了学生列出(5×5 10×5 10×5)×2,5×5×2 10×5×2 10×5×2,5×5×2 10×5×4三种解法后,