论本科小学教育专业教师职业技能训练

教师职业技能是教师专业素养的重要构成部分。加强本科小学教育专业教师职业技能训练具有现实的必要性和重要意义。针对本科小学教育专业教师职业技能训练现状给出了若干技能训练对策建议。     

论成人高等函授教育对专业课教师的基本要求

函授教育对教师的要求是与其它形式的教育有所不同的，这种区别不仅体现在授课方式上，也表现在对教师本人的基本素质、规章制度的执行与教学管理者的管理水平上。     

再议“幼儿园教师的专业技能”——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的思考

已有研究及现状表明,幼儿园教师专业技能的界定及其认识,需要基于《幼儿园教师专业标准（试行）》进一步梳理和反思。通过相关文本调研,并运用内容分析法进行分析、整理和统计,结果显示：1.在幼儿园教师的实际工作中,＂观察了解儿童、交流沟通、教育活动设计与组织＂等心智技能的需求更为迫切,而绘画、弹唱、舞蹈等操作技能,则实现着锦上添花的作用。2.专业技能和专业知识是幼儿园教师提升自身专业能力之必要条件,幼儿园教师的工作性质和状态决定了其专业技能和专业能力常常互通互融,而专业能力能更加全面地反映幼儿园教师的专业技能及其所处的水平和状态。     

The Professional Education of Teachers

Teachers, unlike their counterparts in other professions such as doctors and lawyers, lack professional control over their profession. This paper examines how this has come about in the United Kingdom by identifying the problems in seeing teaching as a profession and explains why the professional development of teachers should be a central concern of universities. Many parallels can be drawn with problems highlighted in this paper and those encountered elsewhere.     

Educational Assessment Knowledge and Skills for Teachers

The 1990 Standards for Teacher Competence in Educational Assessment of Students ( AFT, NCME, & NEA, 1990 ) made a documentable contribution to the field. However, the Standards have become a bit dated, most notably in two ways: (1) the Standards do not consider current conceptions of formative assessment knowledge and skills, and (2) the Standards do not consider teacher knowledge and skills required to successfully work in the current accountability and “standards‐based reform” context. This article briefly reviews the 1990 Standards and their influence, describes some other lists of assessment knowledge and skills that might be considered in updating them, and then proposes educational assessment knowledge and skills for teachers that reflect current teacher assessment needs. This set of competencies should help focus the work of teachers, teacher supervisors, professional developers, teacher educators, and others responsible for teachers’ assessment knowledge and skills.     

浅谈幼儿教师的教育技能

幼儿教师的教育技能主要包括:创设安全、卫生、具有教育性的环境和制订教育计划的技能;通过教育与教学活动指导和促进儿童各方面发展的技能;观察、记录、测查和评价幼儿发展的技能;参与幼儿园管理和与家长交往沟通与合作,做好家长工作的技能。这四个方面的技能又包括着许多具体的教育技能。教师应从贯彻幼儿教育方针的角度在保教工作的实践中具体运用这些技能,以“促进幼儿体、智、德、美及身心和谐发展”,并通过各种培训学习,有目的的不断提高自身的专业理论水平和专业技能。     

论专业实验室教师的素质教育

提出了加强专业实验教师素质建设的必要性,分析了高校专业实验室教师素质建设中存在的问题,针对这些问题,提出了改进的措施。     

从英语专业新生语言能力现状看农村中学英语教师专业发展

以英语专业新生语言能力现状为切入点,分析目前学生语言能力下降的原因,探讨农村中学英语教师队伍的现状及存在的问题,并提出了促进农村中学英语教师专业发展的对策。     

辅导员业务技能考核方案的设计

辅导员业务技能考核是促使辅导员提升业务水平的有效途径.考核题目设计应体现政策性、专业性、基础性和实践性的原则在此基础上,通过书面答题、识辫学生、案例答辩及主题教育活动四个环节使考核顺利实现.     

教师职业技能分年级“四位一体”培育格局的构建研究

教师职业技能是教师在完成教育教学工作时所应具备的技能,它是一项系统而复杂的工程,需要高师院校通力合作,从课程设置、课外活动、实践环节等方面采取切实有效的措施,针对不同年级的学生确定不同的训练内容和方式。形成学校、二级学院、班级和学生个人“四位一体”的培育格局。     

对职业教育本质属性的认识

关于职业教育本质属性问题,一直是教育界特别是职教界非常关注的问题,目前仍在探究之中。从两个方面对“职业性”和“普及性”是职业教育的本质属性进行了阐述。     

论职业教育中职业道德与职业技能的统筹发展

当前的职业教育发展策略以及社会环境已经得到很大的改善,所以我国政府以及相关等部门作出一系列的决策,本着"优先发展教育,建设人力资源强国"的战略方针,希望能培养出大量的职业人才。对职业教育中职业道德与职业技能的统筹发展进行相关的论述。     

真实性评价与教师专业发展

真实性评价是一种要求学生应用所学的知识和技能完成真实世界的任务的评价方式,既有助于学生的成长,也有助于教师专业发展。真实性评价对教师提出了新的素质要求而推动教师专业发展,又以直接向教师反馈教学信息而帮助教师有目的、有针对性地进行专业发展。     

美国室内设计职业技能教学的特色

美国职业技能教学注重培养实用综合型人才,在师资的聘用、课程的设置及毕业设计的内容要求等方面,均为实现这一目标而努力,很值得国内专科学院学习和借鉴。     

论高校专业教师继续教育

教师的知识要不断更新,与时俱进;无论从高校立足、学生就业,还是教师个人发展来说,教师都应该去现代化的工厂、企业或事业单位轮训.只有这样,高校才有更多的专家型教师.     

机器人教育骨干教师专业化培训研究

机器人学科作为一门较新颖的课程近年来逐步引入中小学及大学教育中,它得以顺利实施的其中一个要素是任课教师的综合素质能胜任机器人教育课程。文章以机器人教育骨干教师及学科带头人培养对象专业化培训为研究对象,从机器人教育现状、机器人骨干教师培训需求和意义、培训方案制定、培训模式和要求、培训效果评价五个方面深入探讨系统化的教师专业化培训方案。     

论特殊教育学校师资队伍专业化发展策略

从分析特殊教育学校师资队伍中存在问题入手,探索了特殊教育学校师资队伍专业化发展的方法:“以人为本”的理念;提出了关于特殊教育学校师资队伍专业化发展的观点:建立完善的人才制度,改革评价与激励教师的制度,把发展学校的目标与发展教师的个人目标有机地结合起来,营造和谐校园,缓解教师的压力等较“人性化”的观点。