巧设阅读情境 强化自主阅读

阅读是学生的个性化行为。通过"激发学习兴趣""激发学生情感""精心设计问题""鼓励质疑解惑""搭建展示平台"五种方式,可以有效创设阅读情境,培养学生的自主阅读能力。     

阅读教学应注重培养学生的个性

阅读是个性化的存为,教师应尊重学生主体,鼓励学生自主阅读,在阅读中大胆质疑,勇于思辨,课上敢于发表自己的不同见解,有自己独特的感受。教师应用发展的眼光看学生,维护学生的自尊心,培养学生的自信心和独创能力。使学生的个性得以张扬。     

个性化阅读之我见

语文新课程标准强调：阅读教学要重视学生的个性化阅读,注意弘扬学生的主体意识,努力拓展学生的学习时空,充分顾及每个学生的阅读心理;要重视学生的独特体验,鼓励学生进行有创意的阅读。教师要正确扮演自己在教学中的角色,成为学生学习的伙伴,成为学生学习的指导者、引导者和辅导者。可以说,个性化阅读既是时代发展的必然的要求,同时也是提高语文阅读教学的有效途径。那怎样开展个性化阅读呢？一、变教师提问为学生质疑在教学中,我改变了以往＂教师问,学生答＂的传统模式,把提问的权力交给学生,引导学生自己提出问题,然后通过阅读来解答。为了使这一做法收到实效,我首先教给学生提问的方法：读课文时,在不懂的词语、句子旁边打上     

名著阅读活动与阅读能力提升

本文主要通过在阅读名著的过程中进行个性化阅读及鼓励性阅读的引导,在尊重学生个体阅读的前提下,以学生为阅读主体,引发阅读兴趣,然后在适时鼓励中引导学生阅读的质疑能力,在阅读中学会思考,锻炼思维能力,最终形成有自主能力的阅读能力。     

以疑导读促进学生主动发展

一、质疑———促进主动发展的启动器读中生疑既是阅读思维的过程 ,也是阅读思维的成果 ,读中质疑是阅读过程中个体的一种心理需求 ,也是阅读过程中群体的一种交际需要 ,所以 ,阅读教学中让学生质疑是面向全体 ,促进学生主动学习、全面参与的必然要求。差不多每一个学生都有好奇、好问的心理特点 ,在阅读这种特殊的认知活动中 ,从接触教材开始 ,学生就一定会有各种疑难出现 ,在不同的阅读阶段引导他们把疑难主动提出 ,顺应了他们的心理特点 ,会激起他们更浓的阅读兴趣 ,促进阅读理解的深入。儿童特别关注自己及其同伴提出的问题 ,在质疑和听…     

信而不迷 大胆质疑

程颐说：“学者先饕会疑。”张载说过：“有可疑而不疑者，不曾学，学则需疑。”《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读．提倡多角度、有创意的阅读。”学生在学习中能够发现问题并去求证，不仅能加深对知识的理藤、领悟，更重要的是能够激起思想的火花，找到成功的感觉，提高学习的兴趣。因此，学生学习时不可全盘接受，而要信而不迷，大胆质疑。     

利用“阅读期待”提高阅读质量

阅读期待是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造、情意的创设,激起学生体验的欲望和探究的冲动。在阅读教学中运用阅读期待,通过激情入手,诱发阅读;驰情其中,推波助澜;张扬情感差异,呵护个性阅读等途径,激发学生阅读兴趣,提高阅读质量。     

提升高年级学生探究性阅读品质的策略

探究性阅读品质指学生在语文学习过程中所表现出的发现问题、质疑、探究并解决问题的能力,它具有自主性、开放性、合作性的特点。教师可以在教学中通过不同的教学策略,创设探究情境来激发学生探究的兴趣,引导学生通过质疑、想象、类比、思辨等途径,探究文本背后更深层次的意蕴。让学生在自主探究性的语文学习中逐渐形成对文本独特的感知能力,逐步学会运用探究的方法对大量信息进行质疑、分析和判断,提升自身的探究性阅读品质。     

浅谈培养学生语文质疑能力的方法

阅读能力对学生来说是一项十分重要的能力,同时也是学生应该具备的重要素质。教师可以通过课文教学和阅读教学进一步培养学生的阅读能力,也可以通过培养学生的质疑能力,进而培养学生的阅读能力。文章从"正确认识学生的质疑,创设民主课堂;调动积极性,鼓励质疑;教给学生方法,质疑有路径"三个方面进行探究,从设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑三个层次提出具体质疑策略。     

对接：让学生个性阅读走向深刻

阅读是学生的个性化行为,教师应尊重学生的个性理解、体验。在引导学生展开个性阅读时,教师要有对接意识,根据学生的学习兴趣、阅读基础、生活认知和表达思维等进行教学设计,给学生个性阅读创造良好的条件。在这样的阅读情境中,学生的阅读兴趣得到激发,他们的个性得到张扬,语文素养得到发展。     

谈学生个性化阅读的实现

新课标要求教师注重学生个性化阅读能力的培养。所谓个性化阅读是指学生能够借助自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中完成阅读,并从文章中获得独特的感受和体验。由于学生的阅读态度具有主动性,阅读需求具有多样性,阅读心理具有独特性,因此,教师在进性个性化阅读教学时,应该尊重每位学生的独特想法,鼓励学生对文章进行批判质疑,并发表不同意见。一、让学生掌握阅读方法阅读是一种从文章中获取信息、知识的行     

倡导个性化阅读 构建个性化课堂

《语文课程标准》在"教学建议"部分指出:"阅读是学生的个性化行为。不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。"可见阅读是学生自己的事,任何人都无法越俎代庖。为此,我们要实施行之有效的个性化阅读教学方法,把语文课堂还给学生,让学生成为课堂学习的主人,教师只是个引导者、点拨者。倡导个性化阅读,应该把阅读活动转变成学生自主探究和体验的过程,让学生在自主探究中激发阅读兴趣,发展学生阅读个性,使其个性光彩散发,从而构建个性化语文课堂。     

让阅读因学生而精彩——阅读教学中学生主体性的体现

在语文阅读教学中,要创设机会激发学生的阅读兴趣,让学生大胆地走进教材,充分地阅读、思考,鼓励学生通过读、说、写等多种形式,来表达自己的阅读体悟,享受学习的快乐,拓宽视野,丰富情感,发展个性。可以从三方面入手:在阅读鉴赏中体现自主学习;在阅读质疑中寻求合作学习;在阅读期待中实施探究学习。     

挖掘内在潜力,让学生富有个性地学习

新课程标准指出阅读是学生的个性化行为。富有个性的学习在倡导素质教育的今天有着非比寻常的意义,教师必须在这方面用心、用力,努力做到善待学生个性,鼓励自主学习;尊重学生个性,鼓励大胆想象;发掘学生个性,鼓励自由表达;放飞学生个性,鼓励个性化形成。从而充分发掘学生的潜能,让学生富有个性地学习。     

个性化阅读教学的策略探求

所谓“个性化阅读”，是指在一定情境中，根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而提高阅读理解能力和鉴赏水平。个性化阅读是新课标大力提倡的一种阅读取向。它充分凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性的发挥，是一种自由和愉悦的精神体验。只有当学生在自由和愉悦的状态下，他们才是真正意义上的阅读的主人。[第一段]     

培养学生阅读个性的尝试

《语文课程标准（实验稿）》（后文简称《课标》）中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的”,“学生是语文学习的主人”,“鼓励学生选择适合自己的学习方式”,“提倡多角度的、有创意的阅读”,“阅读是学生个性化行为”。据此,经过教学实践笔者认为：学生的阅读个性,[第一段]     

尊重学生个性差异，引导学生各有发展

语文学习原本就是一个动态的充满灵气的个性活动过程。每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的整个过程的。在教学中,阅读是学生的个性化行为,阅读应培养学生的问题意识,设计语文个性化学习的作业,鼓励学生自主选择阅读材料。     

体验阅读过程 享受阅读乐趣

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读为今后的听说读写提供了广阔的智力背景。而有情趣、有滋味、有选择的阅读能让学生注意力高度集中,积极思维,从而体验到阅读的乐趣,促进学生得到全面、持续、和谐的发展。那么,如何让学生体验阅读的乐趣呢?我们认为,在阅读教学中创设生动的情境,将文本描绘的内容情境化、具体化,可以激发学生的阅读兴趣。同时,我们需要多途径拓宽学生的阅读渠道,通过读思结合、读写结合等手段让学生全程阅读,促进语文素养的全面提高。我们要尊重差异,发展个性,鼓励学生进行个性化阅读,从而彰显阅读个性,使学生达到最佳的阅读状态,从而让阅读教学成为学生高度投入、亲身经历的活动,获得丰富的体验。     

培养学生整体感悟能力的有效策略

阅读是学生个性化行为,应让学生在积极的思维和情感体验中,加深理解和体验,有所感悟和思考。因此在教学中,我们要摒弃繁琐的内容分析,摒弃形形色色"老师牵着学生走"的做法,注重培养学生自主学习的意识和习惯,激发阅读兴趣,引导学生整体感悟文本,提倡多角度有创意地阅读,拓展思维空间,逐步掌握有效的阅读方法,从而提高阅读能力。一.培养整体感语能力是阅读教学成功的关键整体感悟是学生通过直觉在短时间内对文本的要点进行大体上的领会     

谈小学生数学阅读能力的培养策略

许多学生的阅读能力不够,也没有一个很好的阅读习惯,教师应当重视学生阅读能力培养,引导学生养成自主学习能力。一、数学阅读能力培养的途径1.预习性阅读应该在课前。预习性阅读是课堂学习的一个关键,能在课前进行恰当地预习性阅读,能够有效地提升学生独立获得知识的能力,这样学生可以将提前预习的知识中不懂