霍恩斯坦教育目标分类与布卢姆教育目标分类的比较

霍恩斯坦于1998年推出了一个全新的教育目标分类，这个分类将全部教育目标划分为4个领域：认知领域；情感领域；动作技能领域和行为领域，每个领域包括5个类别的目标。霍恩斯坦教育目标分类与布卢姆教育目标分类之间存在一些共同点，也存在重要的区别，霍恩斯坦教育目标分类实现了对布卢姆教育目标分类的超越。     

职业技术教育中的课程分类、教育分类和教育目标分类

在职业技术教育中,课程分成理论课、实践课两大类和若干类别.采用综合课是课程改革的有效模式,但组成综合课时要作全面考虑.教育分类、人才分类随着生产力的发展而动态变化,要随时注意生产力发展对人才需求的变化,进行教育改革;但不要急于取消不同教育类型之间的差别.按照教育目标分类学,分成认知领域和动作技能领域,两者的培养途径不同,不能相互替代.必须克服旧观念.充分认识动作技能的重要性.     

中美学童语言教育目标评析

学前儿童语言教育的目标是对语言教育目的和要求的归纳总结,是学前时期实施语言教育的方向和准则。中美是两个在政治领域、意识形态、经济结构、教育发展等各方面都迥然不同的国家,通过对中美两国学前儿童语言教育目标的介绍、比较和分析,我们将清楚地看到它们之间的差别、特点,也能更清楚地看到许多共同的发展趋势,这将有利于我们更好地吸取别国教育之长处,为促进我国学前教育的改革与发展服务。     

化学教育目标分类之我见

随着布鲁姆教育目标理论在我国的传播.我国各省市对教育目标分类及评价进行了广泛研究.以化学学科为例.已有许多省市进行了尝试.笔者本着抛砖引玉的精神,简述对化学教育目标分类的看法.从中等学校的培养目标出发,化学学科的教育目标分为三个领域是适当的.     

中美学前儿童语言教育目标评析

学前儿童语言教育的目标是对语言教育目的和要求的归纳总结,是学前时期实施语言教育的方向和准则。中美是两个在政治领域、意识形态、经济结构、教育发展等各方面都迥然不同的国家,通过对中美两国学前儿童语言教育目标的介绍、比较和分析,我们将清楚地看到它们之间的差别、特点,也能更清楚地看到许多共同的发展趋势,     

情感教育目标分类体系研究

情感和认知,在实际的教学过程中是统一的,是相互联系、渗透、转化的.我们认为过细地掌握教学过程的规律,把情感和认知分开来研究,弄清它们内部的结构和外部的特征,特别是它们在教学过程中运行的特点和规律,以便更好地认识和驾驭,从而提高教学质量和学生的素质.这是理论思维的需要,是事物从整体到分解再到整合的发展过程.     

论语文教育目标分类体系

语文教育目标分类体系是指通过语文教学过程而让学生达到掌握知识、发展智能、提高修养的教育行为目标的分类理论。它包括两大目标领域：一、语文知识智能目标分类领域，它划分为识记、理解、应用、分析、综合五个层次行为目标，二、文化修养目标分类领域，它划分为接受、组织、个性化三个层次行为目标种。     

论语文教育目标分类体系

语文教育目标分类体系是指通过语文教学过程而让学生达到掌握知识、发展智能、提高修养的教育行为目标的分类理论。它包括两大目标领域 :一、语文知识智能目标分类领域 ,它划分为识记、理解、应用、分析、综合五个层次行为目标 ,二 ,文化修养目标分类领域 ,它划分为接受、组织、个性化三个层次行为目标种     

高考作文分类评析

2007年上海语文高考考的是命题作文《必须跨过这道坎》。要写好此文,首先必须正确理解什么是"坎"。大部分考生认为,"坎"就是学习中的困难,生活中的挫折,这无疑是正确的,但要写出脱俗不凡的     

高考作文分类评析

2007年上海语文高考考的是命题作文《必须跨过这道坎》。要写好此文，首先必须正确理解什么是“坎”。大部分考生认为，“坎”就是学习中的困难，生活中的挫折，这无疑是正确的，但要写出脱俗不凡的文章却并不容易。考生必须在立意的深度、选材的新颖、语言的功力、个性的张扬等方面显示自己的亮点。有的考生认为，“坎”不一定仅限于触手可及的实体，它也可以理解为一个抽象的概念——     

布鲁姆教育目标分类的新发展

修订的布鲁姆教育目标设计在原有认知纬度的基础上增加了知识分类纬度,成为两维教学目标设计。该纬度将知识分为四类：事实性知识,概念知识,程序性知识,元认知知识。     

标点符号考点分类评析

从1999至2003年,标点符号题连续5年没有考查。《考试说明》在该考点前均加了"*"号,表示暂不单独设题考查,但不等于说是永远不考了。2004年,高考全国卷和8个自主命题的省市(除上海、北京、福建一省两市外)都又考查了该知识点。而且试题题型几乎一致,均为客观选择题,要求在四个选项中选出正确或错误的一项。具体来说,04年全国及8个省市的共12份高考试卷对标点符号的考查主要有以下几个重点。     

评析美国《2000年教育目标法》

本文指出克林顿政府所提《2000年教育目标法》的教育目标,旨在提高学生成绩水准,塑造美国新学校,增强美国国力以迎接21世纪的来临。其特色为指引教育未来发展方向、目标内容具体明确、扩张联邦政府教育权限及设法建立全国各科课程标准。但在标榜着“自由化、个人化、多元化”的美国社会,实在难以让人对该项法案的施行成效寄予厚望。     

对布卢姆教育目标分类理论的评价

布卢姆长期从事教学目标研究。他和同事一道对教学目标分类体系的课题展开了大规模的研究,把教学目标分为认识领域、情感领域和动作技能领域。1956年,布卢姆出版了《教育目标分类学·认知领域》 （ Taxonomy of Educational Objectives for Cognitive Domain） 。他的思想可以概括为：复杂行为可以分解为比较简单的行为,教学目标可以用可见的行为来表示,这样可以使教学效果清楚、可鉴别、可测量,从而便于把握教学目标的达成度。     

关于情感领域教育目标分类的研究

美国著名教育心理学家布卢姆等人创立的教育目标分类学将教育目标分为认知、情感、和动作技能三大领域。其中,关于认知领域的教育目标分类学说已在我国中小学教育教学实践中得到广泛运用,并取得了良好效果,但其情感领域、动用技能领域的分类学说,却还未被广大中小学教育工作者所认识和接受。这除了中美之间国情和教育背景差异所致之外,与其分类学说本身所存在的某些缺陷和不足也不无关系。     

基于布鲁姆学习目标和SOLO分类理论的试题对比评析

布鲁姆学习目标和SOLO分类理论在试题的命制和评价中均具有很好的指导作用.利用该理论,结合《普通高中课程标准(2017版2020年修订)》和《中国高考评价体系》,建构评价框架对2022年全国甲、乙卷第25题进行评价,以期对试题的命制和教学起到一定的启示作用.     

教育目标的意义、编制及分类

一、教育目标的意义一般地说,目标是根据人的需要规定的行为目的,是人们争取达到的某种意想结果的标准、规格和状态。教育活动是人类社会的一项有目的、有计划、有步骤的实践活动,教育目标就是根据人与社会发展的需要,对教育活动所规定的目的、方向和要求,是教育活动的结果所应达到的标准、规格和状态。     

论态度目标的分类及教育对策

为提高态度教育的实效 ,学校教育要着重建设一个客观的操作性较强的程度目标体系。本文依据心理学研究与教育现实 ,提出了包含六个层次的目标体系 ,并指出态度教育的最佳途径是开展主体性教育。     

扩招政策目标评析

分析了高校扩招最主要的四个政策目标——拉动内需、科教兴国、缓解就业压力、推行素质教育——都存在设置不当的问题。阐述了扩招政策目标已经在大学生就业、素质提高、科教兴国等方面造成了不容忽视的社会损失,并导致我国高等院校出现举债经营的问题。提出各级政府在制定公共政策目标时,应加强风险意识。