也论学习的本质

对于什么是学习,一直存在着较大的分歧。有学者认为分歧存在的主要原因是由于不同的学者下定义的角度的不同所致。因此澄清学习的定义,理解学习活动的本质对促进学习具有十分积极的意义。一、对学习的解释随着心理学对学习的深入研究,心理学家们对学习的定义众说纷纭。之所以会出现这样混乱的局面,一方面是由于不同的学习理论流派对心理活动的看法的差异,另一方面则是由于不同的心理学家研究学习活动的侧重点不同。按照施良方的观点,近代学习理论流派从大的方面可以划分为刺激—反应学习理论、认知主义学习理论、折中主义学习理论和人本主义…     

语言学习观念与课堂活动

师生的语言学习观念存在分歧。以课堂活动为切入点,对60位大学英语老师和120位大学一年级的学生进行问卷调查发现:在所列课堂活动中,师生对绝大多数的课堂活动观念基本一致;师生间的观念分歧主要表现在纠错、课文解释、词汇学习、传授人生道理和听磁带录音等活动上。     

论学习的本质

历史和现实的经验教训告诉我们一个颠扑不破的真理：学而第一，无学不兴。建立学习型机关、学习型企业、学习型家庭，打造学习型社会和城市，人人形成终身学习的理念，是贯彻十六大精神，建设全面小康社会，实现中华民族伟大复兴，增强发展后劲的战略举措。而建立学习型社会、形成终身学习理念，最重要的是要认清学习的本质，让人人都感到学习是快乐的而不是痛苦的。     

论学习的本质

学习,从本质属性上讲,是一种劳动,是一种社会实践活动。学习与其他劳动方式、其他社会实践方式相较,最大的不同在于实践的主体是学习者,实践的客体是学习者,学习方法、学习手段、教师、教材教具和所学的知识与技能都是中介系统。学习的本质目的,是学会以人的方式来了解、识别、适应、改造、建立社会关系,最大限度地在一定社会关系体系中体现和实现自己作为人的本性或本质。     

论研究性学习的本质

研究性学习是基础教育改革中的一个课程形态，其根本特性是整体性，实践性，开放性，生成性，自主性。研究性学习的本质是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式。     

论学习的本质与当代学习变革

学习就其本质而言，是人的个体在历史明的全面占有中实现的加速发展。当代学习变革作为社会变迁的一个重要方面，已经成为当代社会发展的基本动力之一。学习变革在学习主体、学习权利、学习内涵等方面显示出一系列本质特征。     

论学习的本质与当代学习变革

学习就其本质而言 ,是人的个体在历史文明的全面占有中实现的加速发展。当代学习变革作为社会变迁的一个重要方面 ,已经成为当代社会发展的基本动力之一。学习变革在学习主体、学习权利、学习内涵等方面显示出一系列本质特征。     

论新课改背景中的合作学习

关于合作学习的研究,兴起于20世纪70年代,有三个独立的研究小组分别在美国和以色列进行课堂情境中合作学习法的开发和研究,成为十分有影响的教学理论与教学策略。许多著名学者对合作学习的     

也论创造性学习

创造性学习一词来自创新学习，创新学习是与传统的学习方法——维持学习相对的一种学习。维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理已知的和再发生的情形的学习，它对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的。创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，它的主要     

论研究性学习的本质

实施研究性学习首先要弄清楚它的本质，然后再贯彻必要的原则。在教学理念上，它强调学生本位；在教学设计上．它以问题本位为主；在教学评价方面，它看重过程本位。     

论尝试学习的本质

尝试学习的特质在于“尝试”，尝试可分为普通尝试与科学尝试，尝试学习是科学与人文的有机结合，有利于促进学生全面、可持续发展。     

智慧学习活动的理论、本质及系统研究

智慧学习研究已经成为教育领域的研究热点。然而,对于智慧学习活动的本质以及相关理论基础,目前还缺乏针对性的研究。文章尝试探究智慧学习活动的理论、本质,分析智慧学习活动系统,构建了智慧学习活动模型,以期为相关后续研究与实践提供理论依据,促进智慧学习活动的开展,推动教育教学智慧化。     

论发展性数学学习的本质

基于对学习本质的现代意义的理解和数学学习基本特点的把握,从多视角认识数学学习的本质特征：数学学习是数学模型建构的过程,是不断提出问题与解决问题的过程,是发展数学能力的过程,是再创造的过程。     

试论研究性学习的本质

研究性学习（又称专题研究、主题研究等）是２０世纪８０年代以来面对知识经济的挑战 ,国际社会比较普遍认同和实施的一种新的学习方式。尽管名称各异 ,如法国称之为“多样化途径” ,美国称之为“项目设计” ,但本质上都是强调学生的自主性、探索性、实践性学习方式。近几年来 ,我国的部分省市进行了课程改革和实验 ,取得了显著成效。尤其上海市的“研究型课程”实验成果引人瞩目 ,如华师大二附中的“小课题研究课程”、大同中学的“知识论”、向明中学的“自创性研究型课题”等。这些都为探索培养学生创新精神和实践能力的途径提供了范例。…     

论预期违约的本质

预期违约的本质问题一直是学者争论的焦点之一。国外学者就此问题主要有四种理论，即要约承诺理论、不可能履行理论，隐含条款论，保护履行期待理论。者认为，预期违约在本质上侵犯的是效力不齐备的现实债权，特定物买卖合同而言，出卖方的预期违约又同时侵犯了买受方的物权期待权。     

有效合作学习的关键——责任意识

美国学者约翰逊和霍勒．别克将合作学习定义为“一种以小组学习为形式．旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”。从本质上讲．合作学习是一种教学形式．它要求学生在一些由几人组成异质小组中一起从事学习活动．共同完成教师分配的学习任务。目前。实施合作学习中普遍存在着师生责任意识不强的现象．有的教师认为分组即合作．让学生分成小组讨论一下就草草收场。[第一段]     

自控式学习的本质、特征和规律

自控式学习是学习主体自身不断调控、不断发展的一种活动。它具有能动性、反馈性、调节性、迁移性和有效性。它具有参与学习从受动到能动、学习活动从他控到自控、反应速度从迟缓到灵敏、调控内容从单维到多维，方法把握从部分到整体、学习迁移从低位到高位的发展规律。     

论序列网络学习活动的设计

序列网络学习活动设计是教师根据学习任务设计需要把课程内容分解为一定的学习序列,学习者体验自主学习和协作学习两种形式的混搭学习方式,轻松快乐地完成网络学习活动的设计方式。文章探讨了序列网络学习活动设计的意义,以及设计的原则与流程,并给出了基于序列网络学习活动设计的案例,以期对网络学习活动设计提供一种新的设计方式。     

玩也是一种学习

时常见到孩子忍着泪眼巴巴地看着心爱的乒乓球被用心良苦的老师踩扁，时常见到孩子心疼地看着快乐的玻璃球被老师理直气壮地扔掉，时常听到孩子小心翼翼而又可怜兮兮地哀求：“爸爸，能不能让我玩一会儿再做作业？”……我的心间便时常掠过隐隐的酸楚与无奈。     

关于“语文综合性学习”本质定位的思考

“综合性学习”是新的教育理念。正确认识、理解“综合性学习”的内涵,才有可能指导语文教育实践。