科学史教育:一种英雄史诗的励志教育?

现行的科学史教育大多是励志性的教育,一些学者也提倡这种科学史的教育功能。科学史励志教育有其不足:缺乏对于演化中的科学从学院科学走向后学院科学中本性改变的反思与批判;应然的科学与实然的科学有所不同,科学史教育不应粉饰科学。科学史教育中,融入了对科学的批判与反思,不会造成对科学的诋毁。融入反思与批判的科学史与科学史教育,符合主流的研究和教育。融入反思的科学史教育,可以更全面地理解科学的多样性,理解科学的限度,可以使学生获得一种独立思考和批判的意识和能力。     

科学史融入科学课程的原则、方式和策略

将科学史融入科学课程与教学,已成为当代科学教育改革与发展的一大特点。科学史融入科学课程必须遵循少而精、循序渐进和价值优先原则。从形式和内容(目标)的关系角度分析,将科学史融入科学课程的方式主要有三种:用故事形式引入科学史,以激发学生对科学的兴趣;用探究型课题形式引入科学史,以展示科学探究的过程与方法;用专栏或科学史专题形式引入科学史,以促进学生对所学新知识的理解。科学史融入科学课程教学策略是多样的,主要有科学对话模式、多元化教学模式和HPS教学模式。     

科学史的科学素质教育功能：从萨顿谈起

科学素质教育是素质教育中的重要内容,而科学史课程在大学生的科学素质教育中发挥着重要作用。萨顿对科学史教育的阐述,表明科学史具有极大的科学素质教育功能,对今天的科学素质教育依不乏深刻启示。科学史课程是学生理解科学知识全景的途径,是培育科学精神的渠道,是掌握科学方法和应用科学知识的捷径。     

教育中的科学史与科学史中的教育

关于科学史在科学教育中的功能问题，一些案例说明，长期以来，实际上是教育目的规定着科学史的教育作用，将这种现象可称为教育中的科学史。而随着科学史研究的发展和科学史建制的形成，现在以科学史本身为本来认识科学史的教育作用，相应的，这可被称为科学史中的教育。在科学史的研究和传播过程中，从教育中的科学史向科学史中的教育转变，能够避免对科学史的辉格式解释和对科学历史的歪曲，也有利于真正认识科学史学科的教育功能。     

我国科学教师专业发展中的科学史哲素养

科学教师的科学史哲素养可以有效地促进其对科学本质的认识。而我国当前科学教师的职前培养与职后培训中都未重视科学史哲教育,我国的科学教师科学史哲素养缺失,科学教师的专业化步履维艰。欲改变此种局面,我们认为:科学史哲书刊的编撰与出版亟待重视;科学教师教育中必须关注科学史哲;中小学科学教科书中应该融入科学史哲。通过这些努力,促进我国科学教师专业素养的提高,推进我国科学教育的改革与发展,提高我国公众的科学素养。     

国外对科学教材中融入科学史的研究评介

本文回顾世界范围内科学教材融入科学史的发展及其研究,介绍了一个专门用于科学教材中科学史内容的分析量表,对我国科学教材中融入科学史研究提出了建议。     

国外科学史融入科学课程的研究综述

科学史融入科学课程已成为欧美等发达国家科学教育改革的大趋势,国外学者对此进行了大量研究.本文回顾了科学史融入科学课程的历史,对科学史融入科学课程的教育价值和教学策略作了综述.     

例谈如何利用生物科学史培养科学思维

新课标侧重生物科学史与科学本质的学习,利用生物科学史进行教学能够有效促进学生科学思维的发展。在阐述生物科学史与科学思维概念的基础上,分析科学史的教学意义,并以人教版必修1“分子与细胞”中的科学史为例,探究如何在教学中有效利用科学史,帮助学生掌握科学思维方法,培养科学思维能力。     

初中科学课堂教学中科学史资源的应用研究

科学史是从客观事实出发来研究科学的发生、发展。借用特定的科学方法对其研究,能够使其成为一种宝贵的教育教学资源。本文通过对目前初中科学课堂教学中科学史教育的现状分析,提出适合现阶段科学史资源应用的原则和实施途径,并对科学史的实践价值进行了评价。     

小学科学教学渗透科学史教育的研究

随着科学史教育研究的深入与发展,科学史的教育价值越来越为研究者所挖掘.当然,我国科学史教育起步较晚,科学课教师对科学史教育功能的认识不足等因素导致在科学教学中渗透科学史教育存在着一些问题.基础教育,尤其小学科学教学中渗透科学史教育仍有一段很长的路要走.     

小学科学教学渗透科学史教育的研究

随着科学史教育研究的深入与发展,科学史的教育价值越来越为研究者所挖掘。当然,我国科学史教育起步较晚,科学课教师对科学史教育功能的认识不足等因素导致在科学教学中渗透科学史教育存在着一些问题。基础教育,尤其小学科学教学中渗透科学史教育仍有一段很长的路要走。     

科学课程与科学史的整合模式

一、科学课程与科学史整合的原因当前,科学课程与科学史的整合既是基础科学教育改革的关键,也是国际科学教育发展的主要趋势。1.科学史能揭示科学的本质。科学史研究表明,科学本质不是存在于科学     

运用科学史促进概念教学

科学史是科学产生、形成和发展及其演变规律的反映,是人类认识自然和改造自然的历史,科学史中提供了重要的科学事实、概念和原理。这是科学教育的重要资源。湘版《科学》教材的特色之一是科学史内容众多,如果充分利用好这些科学史,将会促进学生对科学概念的学习和建构。     

在科学教学中渗透科学史教育

读书使人充实,读史使人明智,科学史对孩子科学素养的形成起着关键的作用,本文就如何在科学教学中渗透科学史教育,从而培养学生的人文精神、激发探究兴趣、领悟科学方法等三方面作了初步探讨。研究科学史,挖掘科学史教育的价值是无法估量的,科学教师对学生进行科学史教育更是责无旁贷、意义深远。     

科学课程中科学史教育的回顾与展望

世界范围内科学课程中科学史教育经历了与高等科学教育的结合、与基础教育科学课程的结合和HPS教育三个阶段。而国内当前对科学史教育价值仍不甚明确,以致在实践层面上存在很多问题。应该在国际HPS教育理论基础上,根据当代中国社会与科学教育发展现状,以科学史学、科学哲学和科学文化学的成果指导科学课程中的科学史教育,贯彻科学史教育的HPCS理念。     

小学科学教科书中科学史内容的分析及教学建议

科学教科书中编排了大量的科学史内容,对培养小学生科学素养具有重要作用。从出现次数、呈现方式、内容类型、教学指向四个维度分析教科版《科学》中的科学史教学内容,可以为教师提供更为清晰的科学史教学线索,利于教师转变观念重新审视科学史的教学地位,进而合理组织科学史教学内容、灵活选择科学史教学策略。     

小学科学教学渗透科学史教育的研究

通过对科学史内涵和小学科学教学中渗透科学史的必要性的认识定位,从教学目标及教学实施两方面阐述了科学史的教育功能,分析在小学科学教学中渗透科学史存在的困难,探讨了在教学中渗透科学史教育的途径,并揭示了在实践中应把握的教学原则。     

也谈我国中小学科学教师的科学史素养

科学技术是第一生产力,科学史是唯一的可以反映人类进步的历史。科学史是贯通科学与人文的桥梁,有助于理解科学的批判性和统一性,有助于理科教学。科学教育理念的转变对科学教师的科学史素养提出了更高的要求。     

有科学价值的科学史研究及其矫枉过正作用

有科学价值的科学史研究区别于科学研究的历史回溯，也不同于科学史的教育价值、政策借鉴价值。文章通过对有科学价值的科学史的实质辨析，指出目前科学史研究中的种种现象及迫切需要加强研究者的科学素质，强化内史与思想史研究范式。     

例析生命科学史在教学实践中的巧妙整合

科学史的内容是人类精神的资源宝库,进行科学史教育,可以更好地促进学生对科学本质的把握,促进学生科学素质的提高.著名科学史家萨顿指出,科学史不应只是对发现的描述,"它的目标就是解释科学精神的发展,解释人类对真理的反映的历史,真理被逐步发现的历史以及人们的思想从黑暗和偏见中逐渐获得解放的历史、而应在科学史中发现那些永恒的内容".生命科学史在新课程教学实践中有以下两种整合方式.