欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展

职业学校教师专业发展是2009-2011年欧盟成员国在职业教育与培训领域合作中优先发展的领域之一。欧洲职业培训发展中心(CEDEFOP)在对欧盟17个成员国职业教育从业人员进行调查和采访后,制定了一套职业教育专业人才的能力结构。这套能力结构分析了职业学校教师在行政管理、培训、发展和质量保证以及网络协作四个工作领域的活动内容和能力要求。与20世纪90年代制定的职业学校教师能力标准相比,这套能力结构更注重教师的终身学习能力、合作能力和全球化视野。     

欧洲学校体系面临改革压力

欧洲学校（European schools）是由“欧洲之父”让．莫内于1953年发起,由欧盟机构与欧盟成员国政府合作创办,专为欧盟机构官员子女提供义务教育的学校体系。发展至今,已在欧洲设有14个校区．提供幼儿园、小学和中学教育,在校学生超过2．1万人。其宗旨是培养学生成为“思维上的欧洲人”．继承其父辈事业,努力建设一个一体化和充满活力的欧洲。     

欧共体成员国中小学校长之比较

校长是学校管理的中心人物，而学校管理是十分复杂的活动，因而研究各国校长的有关情况以资借鉴就很有意义。本文就是出于这个目的，对欧共体成员国的中小学校长进行了如下五方面的比较。     

欧洲学校体系面临改革压力

欧洲学校是由“欧洲之父”让·莫内于1953年发起,由欧盟机构与欧盟成员国政府合作创办,专为欧盟机构官员子女提供义务教育的学校体系。发展至今,已在欧洲设有14个校区,提供幼儿园、小学和中学教育,在校学生超过2．1万人。其宗旨是培养学生成为“思维上的欧洲人”,继承其父辈事业,努力建设一个一体化和充满活力的欧洲。     

学校领导在欧洲

作为一名校长或者一名从事开发校长培训课程的理论工作者,是否了解本国以及世界各国关于校长工作条件、角色以及校长影响力的情况,至关重要。本文主要论述:欧洲在这个领域的最新发展;欧盟目标,即在拥有49个成员国和更多语种的欧盟,发展一个欧洲学校系统和一个欧洲学校领导模式;国家层面上的校长协会和欧洲层面上的欧洲中小学校长联合会的创建;欧洲中小学校长联合会在把学校领导的利益植入欧洲一体化进程中的地位及其项目;以及教育领导的道德维度。     

2004年：欧盟“扩大年”

2004年是欧盟的“扩大年”，成员国由15国跃增为25国。虽然无论在新成员国还是老成员国中，均没有出现当年柏林墙倒塌时的那种激动场面，但中东欧加入欧盟无疑是欧洲大陆最终结束分裂的历史性事件。同时，成员国的激增对欧盟的发展也提出了很大的挑战。     

博洛尼亚进程：建立欧洲高等教育区——高等教育部长柏林会议公报

近年来，欧洲一体化进程不断加快，欧盟的国际地位、经济实力得以大大提高，但与美国相比，欧洲高等教育在国际市场上越来越缺乏竞争力。欧洲人认识到，欧洲不应只是银行的欧洲、经济的欧洲，同时也必须是知识的、文化的欧洲。2000年，欧盟首脑理事会提出，到2010年将欧洲经济建设成最具竞争力和充满活力的以知识为基础的知识经济。为了达到这一目标，欧盟成员国加强了在教育方面的合作。继法国、德国、意大利和英国四国部长共同发表索邦宣言之后，1999年6月，英、法、德、意等欧洲29个国家的教育部长会聚意大利的博洛尼亚，签署了著名的博洛尼亚(B010肿)宣言。宣言提出，到2010年，建立欧洲高等教育区，提高毕业生的就业能力，促进成员国及成员国学校之间师生的交换与流动，振兴欧洲高等教育，提高欧洲高等教育的整体竞争实力。博洛尼亚宣言对欧洲高等教育产生着深刻影响，其进程在不断加快。自签署以来，签署国已由最初的29个国家发展到现在的40个国家，其他尚未加入的欧洲国家也正拭目以待。与此同时，博洛尼亚进程也激起了世界其他地区的兴趣，特别是拉美地区，正在努力建设“欧洲一拉美高等教育合作区”。欧洲与美国、加拿大、以色列等国的学术合作也受到该进程的影响。博洛尼亚宣言提出的长远目标是建立欧洲高等教育区，具体措施包括：建立清晰的和可比较的高等教育体系；建立以两个阶段(学士一硕士)为基础的高等教育体系；建立学分认可体系；促进学生流动；加强在质量监督领域的欧洲合作等。为了实现宣言目标，为了适应不断变化的形势，签署国决定每2年举行一次部长会议，对取得的进展进行评估，并且商讨今后的行动步骤。为此，2001年3月和2003年9月签约国分别在捷克的布拉格和德国的柏林举行部长会议，对博洛尼亚宣言提出的目标和计划采取的措施加以补充。本文翻译的是2003年柏林部长会议公报，它实际上是博洛尼亚宣言的补充和延伸。     

欧洲十六国的高等教育评估

1993年10月,欧共体委员会发表了题为《欧洲高等教育的质量管理和质量保证》的研究报告。该研究项目是由欧共体委员会发起,欧共体大学校长会议联络委员会委托的,旨在对欧共体12个成员国和6个欧洲自由贸易联盟(EFTA)成员国的高等教育质量评估和管理进行深层次的研究。 1992年10月,联合国教科文组织国际教育规划研究所发表了该所负责研究高等教育机构效益的专家B.C.桑亚尔的研究报告《高等教育的优质与评价》。     

欧洲教育发展的七大趋势

欧盟教育和文化总司、欧洲教育信息网最近公布了2002年欧洲教育统计数据。该统计涵盖了30个欧洲国家(15个欧盟成员国、12个申请国和其他3个欧洲自由贸易联合会/欧洲环境署成员国)教育系统的145个项目。统计数据显示了欧洲教育方面的发展趋势:     

欧共体各国中小学校长概述

欧共体各国中小学校长概述北京教育学院陈丽编译校长是学校管理的中心人物，本文试图从五方面介绍欧共体成员国的中小学校长的一些情况。一、校长的任命什么人可以当校长？在欧共体各国校长必须是教师出身。但在法国，校长也可是学校指导专家、教育委员会委员或督导员。有...     

欧洲学校的运行机制及其对我国的启示

欧洲联盟,简称欧盟,1993年正式诞生,由欧洲共同体(European Community)发展而来,是一个集政治实体和经济实体于一身,在世界上具有重大影响力的区域一体化组织。为了给欧盟机构官员的子女提供优质的义务教育,欧盟机构与欧盟成员国政府合作创办了多所欧洲学校(European Schools)。欧洲学校的办学特点鲜明,成效显著,可以为我国开办国际学校,进一步提高国际学校的办学质量和管理水平提供重要的启示。     

博洛尼亚进程中高等教育质量保证一体化探究

20世纪90年代,劳动力的流动性促使欧盟成员国意识到共同资格认证的重要性,不断增加的欧洲各国高等教育之间的协作要求学校和系统都需要更大的透明度和理解力。《柏林公报》、《卑尔根公报》以及欧洲大学协会所颁布的五个趋势报告对欧洲高等教育质量保证一体化问题作了系统和详尽的解释。另外,欧洲高等教育质量保证协会（ENQA）颁布的《欧洲高等教育质量保证标准及指导方针》以及其他形式的报告也对欧洲高等教育质量保证的现状和趋势做出了详尽的论述。质量保证是实现欧洲高等教育空间的重中之重,虽然困难重重,但也充满希望。     

欧共体成员国中小学校长比较

校长是学校管理的中心人物,而学校管理是一个十分复杂的活动,因而研究各国校长的有关情况并进行借鉴就有很重要的意义。本文就是出于这个目的而对欧共体成员国的中小学校长进行了如下五方面的比较。     

欧元——欧洲一体化的催化剂

从2002年1月1日(欧洲人称作“E-day”，即欧元日)起，3亿多的欧洲公民开始使用同一种货币一欧元(英是EURO，货币符号是“”)。现在欧元纸币和硬币已经成为欧盟15个成员国中12国的法定货币，这12个国家是比利时、德国、希腊、西班牙、法国、爱尔兰、意大利、卢森堡、荷兰、奥地利、葡萄牙、芬兰，即欧元区国家。     

欧洲18国将采用通用插头

欧洲１８国将采用通用插头最近，欧洲１８个国家通过了一项决定，设计一种通用的电插头和插座采取代目前各国使用的２０多种插头。这一重新安装欧洲大陆电路系统的工作可能要耗时３０年，耗资１０亿美元。欧洲电工标准委员会表示，该会下属的１８个成员国（包括欧共体１２...     

欧洲e-learning质量研究新发展及其述评

近年来e-learning质量问题逐渐得到重视,对数字化课程质量管理方法的研究也得到发展。为了早日结束欧盟成员国在e-learning质量管理与监控方面不统一的状况,在欧洲执委会政策支持下,欧洲职业训练发展中心(CEDEFOP)成立了欧洲质量监测会(EQO),对e-learning质量评估进行深入而全面的研究。本文通过介绍欧洲数字化学习质量研究基金会的e-learning质量研究项目的进展,期望能给国内的e-learning质量研究带来启示。     

欧盟以学校为基础的心理健康干预体系探析

欧洲各地青少年的心理健康问题对他们的学习和生活产生了严重影响。2014年，38%的青少年报告每周至少出现一次情绪低落和身心失调症状。为有效应对学生的心理危机，欧盟委员会发起了“让每一所学校都成为健康促进学校”的倡议，建立了以学校为基础的心理健康干预体系。在欧盟及各成员国的政策推进下，各地学校普遍采用了“全校性心理健康干预与支持”的干预模式，并实践了包括学校层面、教室层面以及个体层面等多层次的特色干预策略。通过全方位和系统性的干预，2020年欧盟学校心理健康问题显著减少，学生的生活满意度大幅提升，欧盟在学校心理健康干预的政策制定、心理健康干预的组织运行模式以及多元干预策略的有效选择等方面取得了良好成效。     

欧盟语言新政倡导语言多样性

欧盟现有5亿人口，27个成员国，3套字母系统和23种官方语言。此外，还有60种欧洲语言在被少数族群使用。     

欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展

CEDEFOP在对欧盟17个成员国的职业教育从业人员进行调查和采访后,制定了一套职业教育专业人才的能力结构.这套能力结构分析了职业学校教师在行政管理、培训、发展和质量保证以及网络协作四个工作领域的活动内容和能力要求.与20世纪90年代制定的职业教育教师能力标准相对照,欧洲职业教育的主渠道由传统的教学转向社会化方式的培训,培训内容由注重知识的传授转向技能的培养.     

未来的欧洲需要什么样的技能人才

在欧洲，未来技能需求信息的缺乏和新技能的出现一直受到长期关注，由欧盟出版的《未来欧洲技能需求中期预测综合报告》，介绍了横跨整个欧洲的全面就业和技能需求的中期预测，提供了未来2015年之前的就业发展数据，为欧盟所有成员国提供了可使用的比较数据。