工程教育认证新标准下毕业要求达成度评价方法研究

目前针对工程教育认证中的毕业要求达成度评价尚无成熟和标准的方法。且随着认证工作的深入,各院校机械工程专业原有的达成度评估方法已不能适应认证标准(2018版)的新要求。为此,文章以工程教育认证标准新要求下机械工程专业毕业要求达成度评价的若干问题进行研究。建立学生和教师对毕业要求的认知机制,梳理其认知渠道。建立符合工程教育认证标准要求的“能力形成过程评价和能力达成结果评价相结合”的毕业要求达成度评价方法。对评估结果进行分析,找出培养环节中的“短板”,提出针对性的持续改进意见。为培养创新能力强、适合经济社会发展需要的优秀工程师打下良好基础。     

工程教育认证毕业要求达成度评价方法和步骤

毕业要求达成度评价是衡量高等学校人才培养质量的重要手段,其对教学活动的持续改进起指导作用,是促进专业教学改革落实到课程教学的有效办法。目前,对于工程教育认证工作中的毕业要求达成度评价尚无成熟的方法。需要根据具体的子指标,采用恰当的方法对指标进行评价。本文结合我校机械工程专业工程教育认证毕业要求达成度评价工作,谈一些工程教育认证毕业要求达成度的评价方法和步骤,供有关高校和教师参考。     

工程教育认证标准下毕业要求达成度评价的课程实践

针对学生的毕业要求以及毕业成果的体现问题进行研讨,提出在工程教育专业认证的理论指引下,通过学生对相关必修课的课程目标达成情况以及毕业达成度评价进行分析,重新对现有的毕业要求达成度评价模式进行考量,拟订一种毕业要求达成度的判评方式,需要重新梳理人才培养方案和课程体系。金属结构与工程起重机械设计是机械电子工程系的专业必修课,也是建筑类院校的特色课程。在不改变工程教育认证标准的前提下,对考核达成度的评价指标及评判方法进行改进,并详细阐述,形成完整的课程标准及达成度评价体系。     

工程教育专业认证中“毕业要求达成度评价与反馈体系”的研究与实践

在工程教育专业认证中,创建科学的"达成度评价与反馈体系"对学生毕业要求能力培养环节的持续改进具有十分重要的指导意义。以天津理工大学机械电子工程专业工程教育专业认证为背景,通过改进现有的达成度评价方法,完善反馈与持续改进机制,体现工程教育专业认证理念,提出了"五评价,三反馈,四改进"的具有反馈机制的闭环毕业要求达成度评价法。以本专业2016届与2017届学生为例,计算毕业要求综合达成度情况,结果体现了专业持续改进效果,具有借鉴意义。     

基于课程目标评价的毕业要求指标点达成度评价

毕业要求达成度评价是工程教育专业认证的核心要求,课程目标评价是衡量课程教学效果的重要环节,是工程专业教育持续改进的关键。作者在课程目标评价的基础上建立了课程目标评价与毕业要求指标点达成度评价的关系矩阵,进行毕业要求达成度评价,可以得到更加客观、科学的毕业要求指标点达成度评价结果。     

专业认证背景下采矿工程毕业要求及达成度评价

工程教育专业认证是我国高等教育认证的重要组成部分,对提高工程教育质量、促进我国工程教育的国际化具有重要意义.基于工程教育专业认证标准(2015版),构建采矿专业毕业要求体系,阐述毕业要求达成度的评价机制与评价方法,并获得各项毕业要求的达成情况.对采矿工程专业教育的持续改进及其他相关专业的工程教育认证能起到指导和借鉴作用.     

毕业要求达成度评价与实践——以资源勘查工程专业为例

成果导向教育是未来人才培养和教学改革的方向,毕业要求达成度评价在成果导向教育中起着非常关键的作用。本文分别利用基于课程、毕业生和用人单位的毕业要求达成度评价方法,对合肥工业大学资源勘查工程专业的毕业要求达成度进行了综合评价,并将评价结果应用在教学的持续改进中,为优化人才培养模式提供参考。     

基于成果导向教育的毕业要求达成度评价解析——以水利水电工程专业为例

根据多年水利水电工程专业人才培养实践,以工程教育认证标准规定的12条毕业要求为准则,对每条毕业要求进行分解,建立支撑课程体系,对水利水电工程专业学生的毕业要求达成度进行定量评价。对进行毕业要求达成度评价时所映射出在教学理念、教学设计、教学实施等教学过程中存在的问题,从成果导向的角度进行解析,提出建议并用于持续改进,以提高水利水电工程专业的人才培养质量。     

基于工程教育认证的毕业要求达成度评价

毕业要求达成度评价是对专业个教学环节进行系统、形成性和合理的评价,是专业教育持续改进的依据。本文在分析毕业要求达成度目的和必要性的基础上,以"课程考核成绩分析"评价方法为例,通过课程达成度评价计算、二级指标点达成评价值确定以及一级毕业要求达成评价值确定的案例计算,阐述了基于工程教育认证的毕业要求达成度评价过程。     

创新型导论课达成度评价方法探索

北京邮电大学的创新型导论课教学模式改革为帮助大一学生建立工程与专业认知提供了有益经验并取得了良好效果,但尚未见到适合于这类混合式教学模式的课程评价方法。因此,在工程教育专业认证评价框架下,以分阶段、过程性、面向学生认知能力发展特点的考核方式构建课程达成度评价体系,并针对同类课程在工程认证持续改进环节反馈周期较长的问题,利用授课过程中的各类反馈信息,在教学周期内即对教学方式进行及时调整,大大缩短了持续改进的周期。达成度计算结果显示,导论课有效地支撑了工程教育专业认证毕业要求指标点的相应指标。     

Results on energies for trees with a given diameter having perfect matching

Let Γd2nbe the set of trees with a given diameter d having a perfect matching,where 2n is the number of vertex.For a tree T in Γd2n,let Pd+1be a diameter of T and q = d m,where m is the number of the edges of perfect matching inPd+1.It can be found that the trees with minimal energy in Γd2nfor four cases q = d 2,d 3,d 4,[d2],and two remarks aregiven about the trees with minimal energy in Γd2nfor2d 33q d 5 and [d2] + 1 q2d 33 1.     

Precise asymptotics in the law of the logarithm for random fields in Hilbert space

Consider the positive d-dimensional lattice d (d≥2) with partial ordering ≤, let {XK; K ∈ d } be i.i.d. random vari- ables taking values in a real separable Hilbert space (H, ||·||) with mean zero and covariance operator ∑, and set partial sums SN =∑K≤NXK, K , N ∈ d . Under some moment conditions, we obtain the precise asymptotics of a kind of weighted infinite series for partial sums SN as ε 0 by using the truncation and approximation methods. The results are related to the convergence rates of the law of the logarithm in Hilbert space, and they also extend the results of (Gut and Spǎtaru, 2003).     

On Turán type inequality with doubling weights andA * weights

LetH _n be the set of real algebraic polynomials of degreen, whose zeros all lie in the interval [−1,1]. The well known Turán type inequalities tell us that forf(x)∈H _n , it holds ‖f′‖≥C√n‖f‖. This note deals with the weighted Turán type inequalities with the weights having inner singularities underL ^p norm for 0<p≤∞. Our results essentially extend the result of Wang and Zhou (2002), and the method used in this paper is simpler and more direct than that of Wang and Zhou (2002). The results and methods have their own values in approximation theory and computation.     

On some projectively flat polynomial （α,β）-metrics

In this paper, we consider some polynomial (α,β)-metrics, and discuss the sufficient and necessary conditions for a Finsler metric in the form F=α a1β a2β2/α a4β4/α3 to be projectively flat, where ai (i=1,2,4) are constants with a1≠0, α is a Riemannian metric and β is a 1-form. By analyzing the geodesic coefficients and the divisibility of certain polynomials, we obtain that there are only five projectively flat cases for metrics of this type. This gives a classification for such kind of Finsler metrics.     

Projectively flat Asanov Finsler metric

In this work, we study the Asanov Finsler metric F=α(β2/α2 gβ/α 1)1/2exp{(G/2)arctan[β/(hα) G/2]}, where α=(αijyiyj)1/2 is a Riemannian metric and β=biyj is a 1-form, g∈(-2,2), h=(1-g2/4)1/2, G=g/h. We give the necessary and sufficient condition for Asanov metric to be locally projectively flat, i.e., α is projectively flat and β is parallel with respect to α. Moreover, we proved that the Douglas tensor of Asanov Finsler metric vanishes if and only if β is parallel with respect to α.     

Ecriture,Recherche et Pédagogie

Résumé Cet essai évoque les contextes pédagogiques de l'écriture au-delà des formes d'écriture convenues en recherche, et questionne les usages scolaires de l'écriture. J'y suggère d'autres usages inspirés d'une approche qui inverse les rapports usuels entre communication et représentation, entre kinésis et mimésis. Cette approche vise une démystification du pouvoir de l'écriture à représenter le réel, à dominer la communication, et une promotion d'une écriture expressive et métaphorique, favorisant l'appropriation de cette technologie virtuellement libérante.Université Laval     

Infrared Absorption Spectra of Serpentine Cat＇s Eye from Sichuan Province of China

Infrared （IR） absorption spectra and X-ray powder diffraction （XRD） patterrns of sexpenfine cat＇s eye from Sichuan Province have been investigated, and infrared absorption bands of the serpentine have been assigned in this paper. The results indicate that the bands near 3 600 - 3 700 cm^-1 belong to the stretching absorption band VOH, the bands in 948 - 1 100 cm^-1 axe assigned to the stretching vibraling band Usvo, and the bands at 600 570 and 440 cm^-1 respectively belong to the bending vibration band VOH, δMg-O and δSi-O. The serpentine cat＇ s eye includes two types： chrysotile and antigorite. Chrysotile has a sharp and intensive band at 3 688 cm^-1 and a weak band at 3 643 cm^-1 , while antigorite has only one intensive band in the region. At vibration band VSi-O, chrysotile and antigorite have a similar feature at 1 071 cm^-1, but the band at 980 cm^-1 in anfigorite has been split into two bands in chrysotile - a strong one at 1 027 cm^-1 and a weak one at 949 cm^-1. In addition, antigorite has a characteristic bending vibrating band δMg-O at 570 cm^-1. Based on the analysis of the feature of crystal structure, their IR differences axe well explained.     

Supposer et postuler pour produire des connaissances scientifiques: une évidence ou une conquête théorique? Une étude des points de vue d'étudiants

Résumé De manière générale, l'évidence sensorielle et, plus particulièrement, visuelle constitue pour les étudiants le principal fondement du savoir scientifique: nul besoin de supposer pour connaître, tout est donné ou presque. Du point de vue de l'enseignement des sciences, cette croyance à saveur réaliste est particulièrement critique, notamment parce qu'elle conduit à penser que les concepts, lois et théories scientifiques procèdent d'un monde de matérialités plutôt que d'un monde de modèles et de relations. Au cours d'une recherche effectuée auprès d'un groupe-classe de 35 étudiants durant douze semaines, nous avons pu observer que, pour la majorité des étudiants, la compréhension du caractère construit et consensuel du savoir scientifique était facilitée par le développement d'une métaréflexion sur leurs propres productions de connaissance et les inévitables postulats et suppositions qui les fondent. Nous avons également pu observer qu'il découle de cette activité réflexive un modèle de science qui se distingue des modèles initialement tenus par les étudiants, par le pouvoir créateur et, surtout, le pouvoir de théoriser qu'il comporte: postuler, supposer, jauger collectivement de la plausibilité des résultats plutôt qu'en appeler à une instance occulte, voilà quelques-unes des conquêtes théoriques qu'ils ont effectuées et sur lesquelles nous allons nous attarder.

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Sensorial, and more specifically, visual evidence is generally regarded by students as the basis for scientific knowledge: no need to postulate to understand, all is almost or practically given. From a science-teaching standpoint, this rather realistic approach is critical and leads to the belief that scientific concepts, laws, and theories stem from a world of materiality rather than from a world of models and relationships. During a 12-week study a group of 35 college students, we observed that for the majority of them, the development of metareflection on how they produce knowledge, with the inevitable and inherent postulates and conjecture, facilitated their understanding of the constructed and consensual character of scientific knowledge. We also observed that this reflexive activity facilitated the development of a new approach to science that differed from those models previously used by the students in its creative potential and, more importantly, in the power of its theoretics: to postulate, suppose, and collectively estimate the plausibility of results rather than calling up occult instances. These and other theoretical achievements will be discussed in this paper.