图表--学生思维的导火线

图表教学法具有科学性、直观性、普遍性、实践性的特点．在数学教学过程中，如果我们牢牢记住“兴趣是最好的老师”，利用图表来教学，定能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，启发学生的思考，培养学生的解题能力，从而提高数学教学水平．     

构建学生思维的“水立方”

语文课堂教学常常由一些问题串联起来,这些问题都是为了开发学生思维而设置的。在教师引导下,学生从“门外”走进“门里”,从单向思维走向多向思维,认识也在思维的拓展中获得质的飞跃。我们崇尚的启发式教学,就是要以学生的思维作为切入点,强调让学生动脑,开展思想活动,通过对问题的分析、研讨,实现思维的升级。因此,在语文教学中,教师要在设置问题时,充分意识到调动学生思维的重要性,有针对性地提出思考问题,让学生在问题处置的过程中,获得思维的历练,在过程中拓展思维宽度、抻拉思维长度、形成思维高度,构建刚柔并济的思维“水立方”,为提升语文综合素质打下坚实的基础。     

用“问”点燃学生思维的火花——谈小学英语课堂提问技巧

一个有效的,有生命的课堂不仅应该具有科学的循序渐进的环节,还应该关注到每个环节的教育细节,更应该关注到串联这些细节的链子——提问。在小学英语课堂教学     

开发学生的智力,点燃思维的火花

新课程理念下的语文课堂教学思维是教师组织、引导、参与和学生自生、合作、探究学习的双边活动,着重培养学生的创新意识和动手能力,开发学生的智力,激发学生思维的火花。教会学生学习、思考、探究,成为学习的主人。努力     

精心设计课堂提问,点燃学生思维火花

作为小学语文教师,我们都知道,从不同的角度、层次和要求提出的问题,与培养学生思维的不同能力有着密切的联系。因此,小学语文教学必须全面考虑,根据不同的课型和教材内容,教师要发挥自己的聪明才智,设计各种带有艺术色彩的问题,促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和语言等方面都得     

关注学生思维盲点

在观摩课上常常看到这样的情景,学生回答问题出现错误时总是被老师有意无意地“遗忘”,试举二例: 例1 某次观摩课“长方形、正方形、平行四边形的初步认识”,在引导学生对比长方形与正方形的不同点时,老师用多媒体打出图形( )。观察后一生答:“长方形上边长,正方形上边短!”再叫一生,答:“长方形下边长,正方形下边短!”师顾左右而言他,不加评判。     

学生思维需“保养”

最近看了一节小学语文录像课,教师让学生用“味道”造句,学生说：“可乐的味道非常好!？“妈妈今天烧的菜味道不错。”……教师听了非常满意。但当有学生说：“躺在妈妈刚晒的被子上,我闻到了太阳的味道。”教师却觉得不符合事实,一口否定。后来学生用“难过”造句,一个学生说：“奶奶去世了,我很难过。”教师很满意,表扬了这个学生讲的是生活事实,流露出真情实感。这一表扬,激发了其他学生的表现欲,有个学生迫不及待地站起来说：“我家门前有条小河很难过。”教师听后满脸不悦,同样一口否定。     

用“爱”点燃学生数学思维的火花

小学生是小学数学学习的主体。教师首先要培养学生对数学学科的热爱,充分发挥学生学习数学的主观能动性,提高学习的积极性、主动性、创造性。教师要创设一个宽松、自然、愉悦的教学环境,用先进的教学理念和教学手段激活课堂,突显主体,让学生的个性得到释放。教师的爱贯穿其中,那就是教师对教育事业的热爱和爱岗敬业的奉献精神,还有灵活多样的教学方式。其目标就     

点燃学生创造性思维的火花

新课标强调应引导学生探异求新，“追求思维的创新”，“发展创造性思维”。这有着极其深刻的社会背景和现实意义。笔者结合语文学科的特点，以新课标为纲领，以新思维品质的养成为导向，尝试通过以下几种途径来落实对学生创造性思维能力的培养。     

让猜想点燃学生数学思维的火花

在数学教学过程中,教师要注重对学生猜想能力的培养,要善于在导入中运用猜想,开启思维;在探索中运用猜想,激活思维;在解题中运用猜想,拓展思维,真正达到启迪思维、点燃数学思维火花的目的.     

提问是提升学生思维的关键

语文课堂的灵魂在于提问与思考,对课文的提问可以真正深入到课文的方方面面。因此教师在提问时要更好地突出文字的特点、发现深层信息以及展现人文精神,帮助学生理清思路并建立阅读的模型,从而提高学生的阅读能力与思考能力。文章以《桃花源记》一文教学为例进行分析论述。     

构建语文智慧课堂,点燃学生思维火花

在小学语文课堂教学中,要让课堂有效、师生互动,构建动态、智慧课堂,培养学生的思维能力,必须有强度和难度,注重教学的整体性,有广阔性和开拓性。在语文课堂教学中发散学生的思维,积极地探索与创新。语文课堂的思维训练,应该尊重学生的多元理解,尊重不同的声音。     

讲究点拨技巧 点燃学生思维的火花

《数学课程标准》要求教师要有强烈的资源意识,教师要努力去开发、利用。从宏观课程的观点看,课堂中的各种因素:教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息,都可看作是宝贵的教学资源。而在课堂教学中教师要抓住契机,巧妙点拨,使学生的求知欲望被激发,思维的火花被点燃。富有艺术性的点拨是启动学生思维的"钥匙",也是增强学生记忆的"催化剂"。因     

让自己的思维贴近学生的“视界”

语言是思维的表达。教师的语言不仅要有激励性，还要有很好的导向性。因此，教师的思维只有贴近学生的“视界”，表达出来的语言才能激发学生的学〉-7兴趣，让学生明确努力的方向。     

点燃创新思维的火种

古代教育家孔子提出:“疑是思之始,学之端。”质疑是探索知识,发现问题的开始;鼓励学生质疑问难就是点燃学生创新思维的火种。学生的思维活动总是由问题开始的,又在解决问题中得到发展,学生学习的过程是一个不断提出问题,不断解决问题的过程。因此教师要从儿童的好奇、好问和求知欲强等特点出发,课堂上积极培养学生勤于思考,敢于提出问题,善于提出问题,对于启发和推动学生积极思维,促使其加深理解基础知识,培养良好的思维品质,发展学生创造思维有着十分重要的意义。下面试从学生质疑能力的培养作一些初步探讨。一、鼓励引导学生善于质疑。古…     

让猜想点燃学生创新思维的火花

小学数学课本在很多内容安排上为大胆猜想培养学生的创新思维提供了机会。浙教版第六册P16页思考题就是很好的一例：用7、8、9这三个数字组成一个两位数和一个一位数。我是这样教学的：     

点燃学生创造性思维的火花

创造性思维是一种在人的心理活动的最高水平上实现的、多种思维形式有机协调运用的整体结构.创造性思维具有独立性、广阔性、直觉性和发散性等特点.现结合教学实践谈一点体会。     

教师课堂语言对学生思维的影响

教师的课堂语言会对学生的思维产生直接的影响,只有提升教师的语言艺术,才能为学生的思维打开绿色的通道。决不能让所谓的“精彩”干扰了学生的思维,人为地造成学生思维的断路和短路。     

评价,点燃学生思维的火花

每一个孩子都有一定的情感需要,教师要用评价鼓励赞赏学生、引导学生,使学生在课堂中获得成功的体验和自尊心的满足中激发对化学的学习积极性,点燃思维的火花使学生在课堂中生动活泼的发展.