开展区域合作研修促进群体共同发展——以“做中学”科学教育项目为例谈教师研修活动

在新课程背景下促进教师的专业发展,要求关注教师研修活动的策划,积极探求教师学习成长方式的转变.开展区域合作研修,促进群体共同发展.     

提高农村小学校本研修有效性的实践与思考

随着新课程改革的推进,校本研修的重要地位和作用日益凸现,校本研修是教师专业发展的必由之路,也是创建学习型学校的重要途径。如何有效开展校本研修活动是目前农村小学普遍关注的热点问题,笔者通过实践探索,认为完善校本研修制度,开发校本研修项目,改进校本研修方式,健全研修保障机制,能够在很大程度上提高农村小学校本研修的有效性。     

基于校本培训的网络研修

<正>吉林省自走进新课程以来,由总体试验推进已过渡到扎实、有效的全面开展阶段。为了切实解决教师在新课程教学中遇到的现实问题,推动课程改革的顺利开展,提升教师教学研究能力和专业发展水平,近几年来省教育厅依托全国中小学教师继续教育网开展的新课程同步研修远程培训项目,充分利用网络远程培训平台的资源共享、交流互动开展新课程专题学习、教学设计、主题研讨、教育叙事等研修活动。     

新课程背景下教师需要怎样的教研活动——一次关于“你心目中的校本教研”的调查与分析

校本研修是新课程实施以来教师专业培训的重要方式,以其特有的针对性和灵活性,积极推动了新课程改革的发展进程。然而,当新课程进入到纵深处时,一线教师到底需要怎样的校本研修活动？对此,我们通过调研,了解一线教师的教研需求,据此也提出一些建议。     

网络研修：教师团体专业成长的新举措——2009年暑期海南普通高中新课程教师全员远程研修特别报道（上）——第一部分 领导关怀篇

继在全国率先进入高中新课程实验,率先尝试新课程高考改革后,我省又率先开展了跨省际、跨时空、多学科的课改研修活动,以我省开创的网络教研和远程研修模式为基础,联合山东省将网络教研和远程研修模式深入到学科模块的课堂教学层面,借助国家课程团队专家的支持,利用暑期成功地举办了首期“海南普通高中新课程教师全员远程研修”,摸索出一条教师团队专业发展的新路。     

网络研修:教师团体专业成长的新举措——2009年暑期海南普通高中新课程教师全员远程研修特别报道(上) 第一部分 领导关怀篇

继在全国率先进入高中新课程实验,率先尝试新课程高考改革后,我省又率先开展了跨省际、跨时空、多学科的课改研修活动,以我省开创的网络教研和远程研修模式为基础,联合山东省将网络教研和远程研修模式深入到学科模块的课堂教学层面,借助国家课程团队专家的支持,利用暑期成功地举办了首期“海南普通高中新课程教师全员远程研修”,摸索出一条教师团队专业发展的新路。     

教师培训要变“要我学”为“我要学”

新课程改革实施以来,国家加大了中小学教师的在职培训。2001年以来,各级教育行政部门开展了国家、省、地市级三级新课程培训活动,普通高中课改试验省教师远程培训,省的基础教育网络教研与骨干教师（高级教师）远程研修,农村教师提升工程等培训活动。     

运用研修网“教案诊断”平台提高教师反思能力

2004年,北京市西城区小学1-4年级、初中1年级进入基础教育课程改革。课改初期,与课标教材配套的教学资源奇缺,教师在对教材加工处理中遇到了很多困难,在教学实践中遇到的问题和困惑也得不到及时的指导。为解决这些问题,西城区着手建设一个区域性的专业网络平台,为教师提供教育教学资源支持以及在线研讨的空间,"西城教育研修网"(以下简称研修网)应运而生。研修网以个人工作室和学科协作组两种形式开展教师研修活动。学科协作组组长一般由教研员担任,学科教师通过申请成为协作组成员。研修网经历了从"资源发布站"到"网络互动研修平台"(即资源的提供到活动的引领)两个发展阶段,目前已拥有注册用户16725人,协作组1519个,上传资源164056条,专题讨论2931个,成为教学研究与教师教育一体化的学术平台。研修网在促进教师专业化发展,推动课程改革,支持校本研修,推进区域教育均衡持续发展中发挥了重要作用。本期特刊发4篇教研员和教师利用研修网促进教师教学反思的文章,以窥网络在教师专业发展中的作用。     

利用“学生评价诊断”平台,引领教师反思实践

2004年,北京市西城区小学1-4年级、初中1年级进入基础教育课程改革。课改初期,与课标教材配套的教学资源奇缺,教师在对教材加工处理中遇到了很多困难,在教学实践中遇到的问题和困惑也得不到及时的指导。为解决这些问题,西城区着手建设一个区域性的专业网络平台,为教师提供教育教学资源支持以及在线研讨的空间,"西城教育研修网"(以下简称研修网)应运而生。研修网以个人工作室和学科协作组两种形式开展教师研修活动。学科协作组组长一般由教研员担任,学科教师通过申请成为协作组成员。研修网经历了从"资源发布站"到"网络互动研修平台"(即资源的提供到活动的引领)两个发展阶段,目前已拥有注册用户16725人,协作组1519个,上传资源164056条,专题讨论2931个,成为教学研究与教师教育一体化的学术平台。研修网在促进教师专业化发展,推动课程改革,支持校本研修,推进区域教育均衡持续发展中发挥了重要作用。本期特刊发4篇教研员和教师利用研修网促进教师教学反思的文章,以窥网络在教师专业发展中的作用。     

利用研修网促进教师反思教学——以小学美术学科为例

2004年,北京市西城区小学1-4年级、初中1年级进入基础教育课程改革。课改初期,与课标教材配套的教学资源奇缺,教师在对教材加工处理中遇到了很多困难,在教学实践中遇到的问题和困惑也得不到及时的指导。为解决这些问题,西城区着手建设一个区域性的专业网络平台,为教师提供教育教学资源支持以及在线研讨的空间,"西城教育研修网"(以下简称研修网)应运而生。研修网以个人工作室和学科协作组两种形式开展教师研修活动。学科协作组组长一般由教研员担任,学科教师通过申请成为协作组成员。研修网经历了从"资源发布站"到"网络互动研修平台"(即资源的提供到活动的引领)两个发展阶段,目前已拥有注册用户16725人,协作组1519个,上传资源164056条,专题讨论2931个,成为教学研究与教师教育一体化的学术平台。研修网在促进教师专业化发展,推动课程改革,支持校本研修,推进区域教育均衡持续发展中发挥了重要作用。本期特刊发4篇教研员和教师利用研修网促进教师教学反思的文章,以窥网络在教师专业发展中的作用。     

促进教师团队成长的探索与实践——以西夏区初中历史教师学习共同体为例

正西夏区所属的初中学校有七所,有历史教师20人,有的农村学校仅有一个历史教师,绝大多数教师在学校里一个人承担一个年级的授课任务,同行间的交流很少,且无质量保证。银川市西夏区教研室将西夏区七所初中学校的历史教师组织起来,成立西夏区初中历史教师学习共同体。初中历史教师学习共同体通过开展课例研修、主题研读等活动,探索出一条推进区域教师专业成长的途径和方法。一、课例研修,提高团队教学能力宁夏义务教育阶段的新课程改革已进入第十二个年头,     

一位教研员的网络研修生活体验

2004年,北京市西城区小学1-4年级、初中1年级进入基础教育课程改革。课改初期,与课标教材配套的教学资源奇缺,教师在对教材加工处理中遇到了很多困难,在教学实践中遇到的问题和困惑也得不到及时的指导。为解决这些问题,西城区着手建设一个区域性的专业网络平台,为教师提供教育教学资源支持以及在线研讨的空间,"西城教育研修网"(以下简称研修网)应运而生。研修网以个人工作室和学科协作组两种形式开展教师研修活动。学科协作组组长一般由教研员担任,学科教师通过申请成为协作组成员。研修网经历了从"资源发布站"到"网络互动研修平台"(即资源的提供到活动的引领)两个发展阶段,目前已拥有注册用户16725人,协作组1519个,上传资源164056条,专题讨论2931个,成为教学研究与教师教育一体化的学术平台。研修网在促进教师专业化发展,推动课程改革,支持校本研修,推进区域教育均衡持续发展中发挥了重要作用。本期特刊发4篇教研员和教师利用研修网促进教师教学反思的文章,以窥网络在教师专业发展中的作用。     

海南省举行信息技术新课程研修活动

海南省信息技术新课程研修活动予2004年12月底在海口市进行。研修活动组织的项目有：专家报告，通报最近一段时间全国信息技术新课程的进行情况；教师们在教学中遇到的困惑和问题的讨论；现场展示3～4节研究课。研究课的组织方法不使用类似“评优”的办法，而是使用教师自愿报名参加的办法。     

校本研修——农村学校教师专业发展的新途径

本文对新课程改革中产生的一种新的继续教育方式——校本研修进行了认真的解读,介绍了在农村教育相对落后学校开展校本研修的基本途径。农村学校应根据本校的实际情况,基于不同层次教师发展需要,拓展校本研修的渠道,形成具有“校本”特色的研修形式,有效促进教师专业发展。     

新课程改革成效反思

新课程改革涉及学生、教师和家长的利益,人们都对其充满希望。文章针对新课程改革中的新教材、课堂教学、学习方式、教师研修、学业评价等问题提出以下看法：新教材还须磨炼,课堂教学应回归本真,学生学习方式必须多变,教师研修应更有效,学业评价瓶颈急待突破。如此,方能让新课程改革更加稳健地推进。     

探讨高效教研方式 提高教师专业素养

提高教师素质的重要途径是教学研究。我们通常的教研模式是区内各校教师按照年级到区级研修学院进行研修培训。区教研员根据市级教研室的要求制定研修计划,并在学期内按照研修计划开展教研活动。这种常规的教研模式,没有充分调动起广大一线教师的参与积极性,也就无法有效地实现教学改革。笔者认为,采取以下几种教研方式会更加有效。     

集合群体智慧 好校本研修——一个教研组校本研修活动全记录

新课程改革以来,教师们参加了诸如课程培训、教材通研、教学观摩和各类研讨会等多种形式的培训。但是,不少教师在培训后却普遍感到困惑：很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂教学。笔者认为,要解决这个困惑,就必须把新课程的理念融入具体的教学情境活动中,最简单也是最实际、最有效的就是开展校本研修。下面是笔者参加校本研修的全记录,以此展示校本研修的特点和方法。     

走向网络的教师研修

成果名称：中小学教师网络研修模式的研究与实践 申报单位：海南省教育研究培训院 团队成员：蒋敦杰、陈夫义、周积昀、吴益、龙官吾、段青 本世纪初开始的基础教育课程改革,将素质教育目标追求与教师素质的现实反差凸显出来。面对汪洋大海般的基础教育,教师研修方式手段的落后、经费与专业引领力量短缺,不仅使新课程需要的教师全员跟进培训难以开展,就连教师日常教研活动也难以跟进教学、追踪问题解决过程和获得专业引领。     

从培训走向研修——教师专业化发展之路

校本研修是在新课程背景下提出的、伴随课程改革发展起来的一种融学习、工作和研究、培训为一体的学校生活和教师行为。随着课程改革的逐步深人,校本研修应该成为教师教育教学的重要组成部分。新课程背景下的校本研修,不是传统意义上的培训进修,而是一个广义的概念。它是通过学校这个平台,根据教师的不同专业需求实施的一种开放的教师专业进修模式。值得注意的是,学校层面的校本研修往往演化成校本培训,那么如何切实开展校本研修呢？     

走向网络的教师研修

成果名称:中小学教师网络研修模式的研究与实践申报单位:海南省教育研究培训院团队成员:蒋敦杰、陈夫义、周积昀、吴益、龙官吾、段青本世纪初开始的基础教育课程改革,将素质教育目标追求与教师素质的现实反差凸显出来。面对汪洋大海般的基础教育,教师研修方式手段的落后、经费与专业引领力量短缺,不仅使新课程需要的教师全员跟进培训难以开展,就连教师日常教研活动也难以跟进教学、追踪问题解决过程和获得专业引领。借助网络突破技术手段落后,使教师研训一体,走向校