不妨来点“另类”教研活动

教师的业务提高是学校教研活动中“永恒的主题”,可惜在有些学校,日常的教研活动安排得生硬呆板、效率不高。笔者建议,我们不妨打破常规、开阔思路,来点“另类教研”：     

“教”体验

课间,历历到办公室来报告:"老师,我的手表不见了。"语气很急,听得出手表是他心爱之物。历历是班中的"问题学生",父母离婚多年,妈妈一年难得来看他一次,爸爸已再婚并生有一女,长年累月住在乡下,历历便与爷爷奶奶在城里住着。都说隔代亲,历     

“盲教研”、“伪教研”、“真教研”——中小学教研基本生态之特征、成因及改良对策

当前,中小学存在"有花无果"的"盲教研"、"无花有果"的"伪教研"和"有花有果"的真教研三种景观,它们基本图解了业内教师的不同文化面貌,映射出社会剧烈变革时期创新与守旧、葆真与媚俗等多种思想文化在基础教育界博弈消长的复杂局面。对此,广大教师应科学发展、与时俱进,存诚立信、拒假去伪,弘道领潮、攻坚破冰,分别作出积极回应;政府应优化公共资金消费政策,帮助文化出版等相关行业走出运营窘境;教育出版等部门应从严治教、依法律学,创建教育科研"反浮打假"预警整治机制。只有如此,中小学教师就可以从"盲教研"中点亮新绿,从"伪教研"中追回良知,在真教研中宏开新局,从而促推教育教学内涵发展、整体进步,为创办人民满意的教育提供有力的精神保障和智力支持。     

优化语文教学中的“教”与“学”

要让语文教育获得丰硕成果,就必须以教师的教和学生的学为两个基本点,重新定位教与学,收复语文失地。要发挥学生的课堂主体作用,就必须充分发挥学生的学习主动性、积极性,使他们成为课堂学习的主人。要优化情趣教学,就要发挥教师的主导作用。教师引导,调动学生学习的积极性,激发学生的参与意识,使学生学得轻松、愉快,带着兴趣学。课程改革给教师的教、学生的学都带来了新的发展空间,教师应该以新课程标准为指针,创造性地优化语文教与学的关系。     

追求有活力的语文教学——浅谈“教是为了不教”

语文教学要达到“教不为了不需要教”的目的,就必须做到“胸中有教材”、“心中有学生”、“课堂有活力”。     

“我心中的语文”——“青年教师成长联盟”的一次“沙龙式”校本教研

针对时下一线教师对名师名课的盲目“跟风”现象，本文提出“沙龙式”校本教研的设想。即以“任务导引”、“沙龙研讨”等方式，将常态教研改进为层层推进的主题式教研，以提升一线教师研析名课、精学名师的能力，真正生成自己心中的语文好课观。     

校本教研：县级教科研部门如何作为

面对“校本教研”对教科研部门的新挑战,县级教科研部门必须对自己的工作重点做出准确的定位。对此,我们认为,以强化教科研人员的专业引领作用为着力点,促进教师“同伴互助”和“个人反思”,实现对一线教师的“研究指导服务”之目的,这是我们必须牢牢把握住的工作总体思路。有效进行专业引领用先进的思想引领。我们认为,方法指导固然重要,但比“方法”更重要的是“思想”的指导。教育领导和教科研人员要用前瞻性的富有生命力的教育思想和理论来引领教师的发展。对教师的引领首先是教育思想的引领,通过对先进教育思想深入浅出的辩证分析,才能…     

“教”和“研”：教师素质的“并蒂莲”

诚如大多数教师所认同的那样，“教”与“研”的关系就像教师的左手和右手一样密不可分。下面我们听听江苏省特级教师戴林东老师给我们带来的思考。[编按]     

小学语文阅读“教”与“学”有效整合的实践研究

在基础教育改革的进程中,"教"与"学"的重要性一直是众多教师及相关教育工作者讨论的重点。经过多年的教学实践我们能够发现,"教"与"学"之间有着相互依存、辅助和制约的关系,因此在教育过程中保持二者间的平衡非常重要。小学语文教师在开展阅读教学时首先要保证学生居于主导的位置,将自己定位为引导者和合作者,使"教"和"学"相映生辉。     

“还”是“思念”出真情

拿到贵刊2006年第12期时,正值我校语文教研活动,也许是我校教师对贵刊“百家争鸣”栏目情有独钟的缘故吧。立刻把李湘遗老师写的《如何理解〈泊船瓜洲〉的“还”》一文传阅,     

优化语文课堂教学中的“教”与“学”

在课堂教学中,要以实现学生的发展为目标,着重培养学生的参与意识,创新精神,提高综合能力,落实"教师为主导、学生为主体"的课改理念,处理好教师的"教"与学生的"学"是关键。没有教师教师"教"的主导,就没有学生"学"的主体,教师的"教"决定着学生的"学"。把课堂上的时间还给学生,是突出学生主体地位的最好体现。一堂成功的语文课中,教师活动与学生活动所占用的时间比最少要达到1︰2。为了启发学生进行创造性思维,还要优化教师的"问"、鼓励学生的"问"。要巩固知识,提高能力,就要优化学生的"练"。只有这样,语文课堂教学才会一改往日容颜。     

中小学道德教育中“教”与“育”分离现象审思

树人先育德,德正人才昌。道德教育旨在提升个体生命质量、促进社会发展,但是当前中小学道德教育的首要地位凸显不足。由于道德教育课程"纯理化"、管理"实效化"、认知"狭窄化",从而造成道德教育内容偏于知识化、方法倾于灌输式、过程流于间断性、评价倚重于量化,出现道德教育中"教"与"育"分离现象。为此提出对策:倡导回归生活化的道德教育理念;采取体验式和活动化的德育课堂;构建以生为本的中小学校园文化;设立系统性的道德教育评价机制。     

构建区域BLOG社群，促进“精英教研”走向“大众教研”

海盐是一个只有36万人口的小县，地处上海与杭州之间，交通发达，经济繁荣，全国第一批百强县之一。2001年11月，县教育局投入了1500多万元建成了“校校通工程”，在硬件、软件、管理、培训和使用上处于浙江省领先地位，2003年1月9日全国教育信息化工作现场会在海盐召开。     

随“教”而安

办公室的小张又在嚷嚷：“真是气死人了,现在的学生越来越不像话。我真不想教他们!”这样的话她几乎每天都能嚷上几遍。其实,只要上课铃一响,小张准会第一个走出办公室。小张是刚参加工作不久的新老师,显然对学生的情况估计不足。我说：“我送你四个字吧。”“请说,洗耳恭听啊!”她稍稍平静了一下情绪,苦笑着。     

“红色经典”怎么教

有一次参加小学语文教研活动,一位老师跟我说起一件她教学“红色经典”受挫的事情.     

“误教”与“无教”

我国人民占世界五分之一,有,几千年悠久的历史,数千万方里的土地,现在受人侵略,无法抵抗,人家的飞机大炮,如入无人之境,这是怎么一回事呢!华北紧急,全国动摇了。你们是有血气有思想的青年,试想一想,中国为什么到如此田地？我以为根本的原因是“误教”与“无教”。     

语文教学要着力于“为了不教”

<正>我国伟大的教育家叶圣陶先生说:"教是为了不教。"教学教学,就是"教"学生"学",主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生。教师的教是暂时的,学生的学是长期的。我们要着力于为了不教。正如法国启蒙思想家洛克所说:"(教师)不是要把世界上可以知道的东西全部教给学生,而是要使学生爱好知识,尊重知识;要使学生采用正确的方法去求知,去改造他自己。"又如德国著名教育家第斯多惠所说:"一个坏教师奉送真理,一个好教师则教人发现真理。"这些言辞启迪我们,教师在教学中不但要向学生传授知识,更要     

英语教学的“教”与“不教”

＂教＂与＂不教＂,一直都是各级教师们讨论的热门话题。而在教学实践中,＂教＂什么,如何＂教＂,＂不教＂什么,如何＂不教＂,这些都是摆在每个教师面前不可避免的问题。我个人认为,在英语教学中,＂教＂与＂不教＂相互依存,互相促进,各有所长,应该用辩证的观点来看待它们。     

教学改革：要改教更要改学

教学理论研究表明：教学是教和学相结合、相统一的活动。也就是说。教师的“教”与学生的“学”紧密相连、互相转化、难以分离。所以,无论是打着怎样旗号的教学改革,若仅在“改教”上做表面文章,终究难克全功;而忽略“改学”的深度尝试,恐将导致教学改革有效性丧失的严重后果。只有坚持“改教”与“改学”的统整．才是通往成功的不二法门。     

“一课二教”学生收获了什么

我校开展了“一课二教”的教研活动 ,这次是由五年级一班的刘老师和五年级三班的张老师分别执教《鲸》这课。在教研会上 ,这2节课引起了较大争议 ,现将两位老师的教学设计简述如下 :鲸》教学设计A ,刘老师执教1 填一填课文第一自然段用具体数字写出了鲸很大 ,刘老师让学生读第一自然段 ,画出有关数量词 ,然后出示幻灯片让学生将数字填在括号中。2 说一说课文第二自然段主要写了鲸的进化过程 ,刘老师让学生把自己当作鲸 ,将这一段话以第一人称的形式转述给同学听。3 比一比课文第四、五自然段按鲸的种类写了鲸的生活习性 ,教师引导学生读书…