浅谈“以学生为主体”的数学课堂教学策略

在应试教育模式的制约下,许多数学教师把重点放在了数学知识的传授和解题技能的训练上,衡量一节课成功与否的标准,主要是看这节课让学生学会了多少数学知识点,掌握了多少解题方法,最后用考试分数的高低来衡量一个学生学得好与     

提高小学数学课堂教学的几点做法

一节课上得好坏与否并不是看教师讲了多少知识,课堂有多么热闹,而是看课堂的效果怎么样,学生学到了多少东西.当然,课堂的好坏与否与教师的努力是分不开的,而且想要上好一节课,只是在课堂上下工夫是不够的,教师还要在课前做好准备,课后做好辅导,让学生把这节课的内容彻底通透地消化,才算是一节好课,才算达到了高效.本文就从课前课中课后几个方面来分析一下教师要做些什么努力,来提高课堂效率.     

别让新理念捆住教师的手脚

传统的数学教学是以传授知识为主要目标,以学生掌握知识多少作为衡量教师能力、学生水平的唯一标准的。在这样的理念支配下,课堂上教师讲解的多、学生实践的少,教师指令学生操作的多、学生自主探究的少,教师占用时间长、学生占据空间小,学生成了学习的奴隶、练习解题的机器、装载知识的容器,学生只有知识输入而很少有能力输出,脑子里揣着好多“数学武器”却不知道如何使用,培养了一批高分低能的学生。     

什么样的课堂最高效?

所谓高效课堂,是使学生在有限的时间内获得最大程度的发展。一堂课上,有多少学生在多大程度上实现了多大程度的发展,是衡量一节课是否高效的关键。什么样的课堂才算是"高效"?这必须从教师和学生两方面来看。从教师角度看,高效课堂应具备三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的教学目标;二是教学的过程必须是学生主动参与的过程,这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略,调动学     

把握提问方式策略 提高解题教学效率

正波利亚认为"掌握数学就是意味着善于解题",无论是学生还是教师都离不开解题,培养学生的解题能力是教学中的重要任务.提高学生的解题能力离不开课堂的解题教学.在课堂中,教师在提出问题、分析问题、解决问题、反思问题的过程中通过引导、探索、交流、作答来实现解题教学的目标,其中教师的提问就显得至关重要,在这个意义上,可以认为"教师的提问是教学的生命".1提问的主要目的 1.1通过提问可以了解和诊断学生当前的认知水平教师提问,学生回答,这种获取信息的渠道相     

数学课堂教学评价应关注对学生“学”的评价

<正>课堂教学评价指标包含教师"教"和学生的"学"两个方面.传统课堂评价只注重教师的"教",学生"学"的状态和效果更多是通过学生的解题能力和纸笔测试成绩来反映的,这显然很不全面.新课程理念下,课堂教学评价已经关注到学生在课堂上学的状态,并且将评价重心从由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注.具体可以从以下几个方面入手.     

听评课活动有效性的探讨

正一、从听课走向对课堂的全面观察传统意义上的听课,主要听教师讲课。教学是涉及教师与学生的双边活动过程,一节课成功与否,不仅仅在于教师讲了多少,更在于学生学会了多少。所以,听课应从单一听教师的"讲"变为同时看学生的"学",做到既听又看,听看结合,注重对师生的观察。除了查看教师的行为举止外,更要仔细查看学生的学习状况。只有对学生的学习状态进行仔     

创设灵活的情境 活跃化学课堂

正一堂高质量的化学课不仅要看教师向学生传授了多少化学知识,还要看学生通过一节课的学习获得了多少能力和素质提升.传统的化学课堂教学往往存在"重知识、轻能力"、"重讲授、轻参与"的问题,在这样的课堂上,学生更多是被视为教师传授知识的容器,学生自身的主观能动性很难得到有效的发挥,这样就导致学生的能力素质的培养处于一种缺失的状态.为了改变传统化学课堂的诸多弊端,如今很多教师开始尝试着在化学课堂上采用情境教学模式开展教学活动.在化学课堂     

小学数学教学中学生“说”的训练

一、为什么要"说" 1.学生的"说",是处理"学生自主学习"与"教师主导作用"的必然要求 有效教学的课堂是师生双方共享的教学活动,是在教师引导下,学生进行自我建构,进行有效探索、研究、理解并掌握知识的过程.课堂教学效果如何,不在于教师在课堂上讲了多少,而应是在一定的单位时间(课堂40分钟)内,达到既定的教学目标,使学生的学习结果和教学要求成正比.因此,有效教育的根本是发挥学生的主体作用,学生会学.     

对于打造高效政治课堂的几点思考

高效课堂是指教师在课堂内以较少的投入取得较大的收获,它表示教学结果与预期的教学目标相符合.高效课堂在于开发学生的学习能力,看学生学了多少,自主性调动了多少,思维力和表达能力培养了多少,学习能力提高了多少.在政治课上实行"自探互教"教学模式,使学生爱上了政治课堂,学生有更大的空间去思考、讨论、探究、表达,而教师成为了学生学习的组织者、引导者.师生平等对话,实现了知识共长和情感升华,提高了学习的有效性,也使政治课堂更加高效.但是,在实际构建高效课堂时,还要注意以下几个问题.     

提升初中数学课堂教学效能之思考和实践

<正>课堂是教学活动的主阵地,是教师与学生进行有效沟通交流的重要场所之一。教育学指出,教学效能是教师与学生之间进行双边互动效果的有效反应和生动表现。新课改下的初中数学,倡导"以生为本"的教学理念,将学生学习能力的培养作为一切教学活动的出发点和落脚点。因此,衡量教学效能高低的标准,主要放置在学生主体特性的展示上、学生解题技能的提升上、学生学习素养的培养上。基于上述内容,本人结合新课改目标要求,     

转变教学观念 加强课堂诵读

衡量一节语文课的优劣,在某种意义上要看学生读的分量的多少,没有琅琅的读书声就没有成功的语文教学。"诵读"是语文教学的前提,也是语文教学的根本,更是语文教学的灵魂,望忽视课堂诵读的教师转变教学观念,加强课堂诵读     

小学一年级语文课堂教学的组织与培养

正一年级孩子自控能力差,活泼好动,注意力保持时间短,要想取得良好的教学效果,必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证,是衡量一节课成功与否的重要标准,课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生,使其在教师的带领下有条不紊地学习呢?以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法:一.激发学生兴趣,吸引学生注意力"兴趣是最好的老师",由此可     

高中数学教学中学生解题能力的培养策略研究

高中数学教师在新课标要求下要有效培育学生的核心素养,如数学运算、直观想象、数据分析、逻辑推理等,只有学生数学核心素养不断增强,才能应对"新高考"的挑战.如何培育学生的数学素养,成为高中阶段教师要解决的问题.在高中数学课堂上培育学生解题能力的价值如下:其一,在学生发展解题能力的过程中增强逻辑思维能力、推理论证能力、自学能...     

生动的课堂源自有效的生成——对一堂数学公开课的教学反思

<正>课堂教学是一个系统过程,在课前教学设计阶段,教师根据教法和学情,设计课堂教学内容以及内容的呈现方式.但在课堂教学实施阶段,往往不能按照教学设计按部就班的推演.事实上,教学过程中的每一个思维的碰撞都是一个生长点,是课堂的再生资源,这就是课堂不可或缺的生成.而课堂生成的必要与否、出彩与否、有效性与否,取决于我们是否明确课堂上哪些时候哪些地方是"生成"的生长点.笔者曾以"梯形的中位线"为例,上了一堂公开课.课堂教学中学生参与热闹,环节过度     

APOS理论在高中数学习题课教学中的应用及启示

一、引言新的高中数学课程标准中指出"使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界""要关注学生提出数学问题、分析问题、解决问题等过程的评价"等等,可见新课程理念中对数学解题的重视.传统课堂上的解题,注重结果,强调正确答案;而在新课程理念倡导下"问题解决"则更加注重解决问题的过程、策略以及思维方法,强调学生在解决问题中情感、态度、价值观的培养.这些理念的提出对教师提出了更高的要求,教师就需要不断寻找学生的思维障碍所在,     

让课堂成为人性养育的殿堂

当前语文课堂教学中,"少"、"慢"、"差"、"灌"、"乱"等现象还很严重,教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的改变.衡量一堂语文课成功与否,不在于教师讲得是否精彩,而在于学生学得是否主动."教师工作最重要的是把学生看成活生生的人.师生间是活生生的人的相互关系."(苏霍姆林斯基)因此.积极推行新课改,贯彻新课标,必须更新教育理念,以人为本,真正落实学生的主体地位,关注学生课堂学习状态,构建课堂新景观,展现课堂教学的生命活力.     

中学数学教师如何与课改同行

新课改形势下的数学教学不应局限于知识的传授，而应以教学生会学数学、会用数学，培养学生善于创新的精神为核心，引导学生探索发现，重现知识的形成过程，努力培养学生的创新思维能力。本文从以下四个方面来论述中学数学教师如何与课改同行。一、更新教育教学观念（一）教师身份的转变课堂教学效果的体现不是教师在课堂上教了多少知识，而是学生在课堂上掌握了多少知识和技能。在新课改形势下，教师不再是课堂的主角，而是扮演着“策划者”和“主持人”的角色。如果把课堂教学比作一场演出，则整台演出成功与否，与教师是否策划得好、主持得当有着密切的关系。教师必须深刻认识到这一转变，调整好自身的心态，做顺应新课改的新型教师。     

以“学生讲题”促复习效率提升

实施新课程后,"以学生为主体""调动学生的学习积极性和主动性""把课堂还给学生"等理念在课堂教学实践中逐步得到推广.在这样的大背景下,"生本课堂"成为许多一线数学教师推崇并努力实践的教学形态.1缘起初中数学课堂中有大量的复习课、习题课与试题讲评课,这类课型的课堂大部分时间是围绕学生做题、教师讲评展开的.波利亚指出:"掌握数学就是意味着善于解题.中学数学教学的首要任务就是加强解题训练."对于数学教学而言,学生     

谈话类电视节目主持人的技巧

一档电视谈话类节目的成功与否,节目主持人是关键.在很大程度上,能否成功地主持一档谈话节目已经成了衡量一位主持人"含金量"多少的重要指标.